中學語文合作探究式學習實施策略探析

摘要：探究、合作學習方式是新課程理念下的一種學生學習模式。在中學語文教學中，如何實施這種新的學習模式？如何培養學生這方面的能力？從新課程實施以來，很多教學工作者都在探討這個問題，本文就這個問題，從五個方面來對此問題進行論述。

關鍵詞：中學語文；合作探究；課堂氛圍；反思；培養

[中圖分類號]：G633.3 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-17-00-01

《全日制高中語文新課程標準》指出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式，語文教學應為學生創設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，根據各自的特點和需要，調整學習心態和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑。為改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，特別要重視探究的學習方式，教師應努力提高組織教學和引導學生學習的質量。”由此可見，在中學語文教學中積極倡導合作探究的學習方式非常重要，那么如何實施合作探究式學習呢？

一、合理的分組是基礎

要實施這種學習方式，對學生進行合理的分組是搞好這種學習方式的基礎。在分組過程中，教師首先要考慮到學生的興趣、學習的行為、學習的能力、學習的態度等。不能夠讓學生自由組合，筆者在平時的聽評課中，常見到一些教師在進行這一環節的教學時，就讓學生自由組合，形成許多小組，表面上看來是不錯的，但是在其中，有的學生就借故貪玩，有的學生濫竽充數，真正在小組中起到作用的學生畢竟是少數，結果老師通過與幾個學生的互動就完成了這一教學環節，這樣就沒有使教學面向大多數學生，而是面向那幾個學習較為優秀的佼佼者。所以，一堂課下來，表面上看環節齊全，實際上是問題百出。因而，要想把這一環節搞好，我們可以把學生進行合理的搭配，可以把學習能力、行為、態度、興趣差的和學習能力、行為、態度好的相互搭配，這樣，在探究合作的學習過程中，能夠讓他們相互幫助、相互提高，使“差生弄懂了教學內容的疑難，優生增強了對知識理解的能力。”在課后，“對學習上的‘困難戶’教師指定該組同學去幫一幫，單獨輔導，優秀生與‘困難戶’搭配坐在一起，讓他們結成幫扶對子，成為朋友。”從而為今后的學習打下基礎，何樂而不為呢？

二、教師的引導是關鍵

當然，探究合作學習不是讓每個學生各學各的，而是要善于激發起全體同學的學習興趣，使每個學生都積極主動地去探索、去學習，并加強合作交流，少走彎路。自主學習能力可以說是學生學會求知、學會學習的核心，它是一種在教師的科學指導下學生制定有效的學習計劃和學習策略、調節和控制各種任務行為的創造性學習活動。因而，教師在這種學習方式中是一個必不可少的一個角色。在學習中，我們不可能設置了一些問題后，就對學生不管不問，就像人們常講的“放一把火在那里，管它燃還是熄”，如果這樣，那很可能整個課堂就是一鍋粥。學生在分組對相關的問題進行探究合作學習時，教師必須要參與到每一組的學習，了解每一組的學習情況，積極參與到學生的討論之中，對于學生有疑難的相關問題，教師可以引導學生進行答疑，對于組中學習較困難的學生，教師要多鼓勵、多指導，對他們循循善誘，教會他們怎樣去學習，不斷增強他們學習的信心。這樣，“讓學生在探究合作的學習過程中，不僅學會了知識，更重要的是學會學習，學會應用，學會提高，為可持續發展創造條件。”

三、問題的設置是引擎

在中學語文教學中，進行學生的探究合作學習時，教師設置的問題要結合教材實際、結合學生的實際水平，問題不易過難也不易過簡，太難了部分學生學起來很吃力，太容易了優秀學生又覺得無味。所以設置問題時，最好要讓每一個學生都能“吃得飽”。既能突破本課的難點，又能彰顯本課的重點。從而便于學生在學習中能“師生互動”、“生生互動”。

讓學生富有積極性和主動性，讓課堂充滿無限的活力。

比如：在教學《祝福》時，相關的問題可以圍繞“祥林嫂與封建社會禮教觀念”、“祥林嫂的悲慘遭遇”、“你眼中的祥林嫂”、“文章一開始為何用倒敘，這有何作用？”等相關的問題來進行設置，讓學生感知祥林嫂的人生悲劇，感知封建禮教和封建迷信的吃人本質。

四、氛圍的創設是推進劑

任何學習過程都存在著復雜的心理活動，在不同的心理狀態下學生學習的表現與效果截然不同。當學生處于最佳心理狀態時，學習情緒高漲，專心致志，課堂氣氛熱烈而愉悅。為此，教師應注意：

1、把微笑帶進課堂，以情感情。

微笑能溝通師生之間的感情，愛的微笑可以征服學生的心靈。當學生思想走神、思緒信馬由韁時，充滿理智和期待的微笑，能使學生“迷途知返”；當學生答問受挫時，滿懷鼓勵和依賴的微笑，能使學生心安智生、“柳暗花明”；當學生扮演成功時，飽含肯定和贊賞的微笑，能使學生自信心大增，激起更強的求知欲。教師親切的教態、愛撫的目光和鼓勵的言語，能為學生的學習創造一個良好的心理環境和融洽的合作氣氛，使學生形成和保持積極主動的良好學習心態。

2、把成功帶給學生，因材施教。

在教學中，教師要注意讓不同層次的學生都有成功的機會和不同的收獲，既提出共同要求，也提出個別要求。如在探究合作問題或課堂作業的配置與處理上，可以讓不同層次的學生完成不同題量、不同難度的作業，并通過當堂點評或批改，以及時滿足學生急于知道作業正確與否的迫切心理需求，開闊學生解題思路，使那些解題中\"別出心裁\"的學生得到贊譽。這樣可以讓不同層次的學生都體驗到成功的喜悅，從而形成一種樂于學習的最佳心理狀態。

五、及時反饋查問題

當學生探究合作學習完畢，教師要及時對學生們掌握知識與技能的情況進行總結和反饋，找出學生學習中的不足，便于下次的學習能夠及時避免。除此外，還要分析學生是否養成了良好的學習習慣，是否掌握了正確的學習方法與策略，以及在聽課的同時是否積極思考、回答問題和參與討論，是否能與其他同學合作學習等。教師要通過課常觀察、個別訪談、形成性測驗等多種方式，以便于及時了解自己的教學效果。

學生在語文學習中的探究合作能力的養成，它是一個長期的過程，需要我們教師有堅定的信心和毅力，需要我們教師在教學中對學生小組活動過程的各個方面給予思考和關注，不斷地進行探索，才能使這種學生的學習方式得以更加完善，從而全面提升學生學習語文的能力和素養。