注重語言積累運用，提高學生寫作能力

摘要：良好的學習心向使學生主動參與學習，表現出極大的熱情，體現學生學習的主體性。建立感悟生活習作的學習心向策略不僅可以豐富學生的知識，擴大學生的視野，它激發了學生的能動性而沉浸在學習的快樂中。

關鍵詞：感悟精妙；多觀察；勤練筆

[中圖分類號]： G623.24 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-17-00-01

一提起作文，學生就叫頭痛，他們會皺眉頭說：“又要寫作文，寫什么呢？”為了完成老師布置的任務，不得不胡編亂造，說假話、空話、套話的現象就不可避免了。有時在作文課中，孩子會皺起眉頭問：“老師，我編這些夠了吧。”聽到孩子這樣說，不知作為教師的我們有何感想，寫出的效果也可想而知，條理分不清，或者是詞不表意，馬頭牛嘴對不上。讓教師無法修改，苦不堪言。作文是學生思想水平和文字表達能力的具體表現，是字、詞、句、篇的綜合訓練。作文能力是一種由多種因素構成的能力。閱讀是習作的基礎，習作則促進閱讀的延伸。尤其是語文教材，里面收集的文章都是作者用心所做，因此更是學生學習作的典范。怎樣使積累語言與運用語言結合起來，我覺得可以從以下幾個方面做起。

1、品讀文章語言的美，多積累。

閱讀是攝取知識的基本途徑，它既能豐富人的精神世界，提高人的審美能力和綜合素養，也能夠加強語感訓練，提高學生對語言文字的理解能力和感受能力，積累詞匯和語言材料，從而學好語文，用好語文。因此，古代就有“讀書破萬卷，下筆如有神”的說法。除了多讀之外，還要讓學生多積累詞語，不難發現大部分孩子寫出來的東西是內容空泛，語言干癟，談不上有什么真情實感，這正是他們平時不注意積累，葉老曾說過：“訓練學生寫作，必須注重與傾吐他們的積蓄。”語文課本中的每一篇課文用詞都非常準確、生動，能襯托出重點，除了要求學生向作者學習怎樣觀察，認識自然、社會等，更重要的是要向作者學習怎樣用語言來表達，做好語言的積累。比如，《觀潮》一課中描寫浪潮來時的段落、《鳥的天堂》中描寫大榕樹和群鳥活動的段落，語言生動、形象，我讓學生背下來，并抄寫積累下來，這樣積累的多了，（頭腦里存儲的詞匯量豐富起來，到自己作文時就會運用自如了。）那么，寫作文就不用煩心了，想用某些詞匯，某些句式，某些表達方法就會得心應手。 所以平時的語文教學中，要讓學生多讀多積累。

2、滲透文章的寫作方法，多掌握。

“讀”是自外而內的吸收，讓學生在閱讀中感悟作者的立意、構思及遣詞造句的精妙，從中感悟寫作的基本知識技能，更好地實現讀寫結合。教材中的任何一篇文章，都是作者經過認真構思，精心設計，認真寫，反復修改后才能得到的作品，如《觀潮》一課，作者是按“潮來前——潮來時——潮來后”的順序寫的，并重點介紹了潮來時的景象，運用了比喻的修辭方法，在教學中教師要引導學生體會作者的寫作順序，勾畫出精彩的詞句，體會句子的精彩之處在哪。又如在學習《鄉下人家》時，有描寫雨后春筍的“幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。”我先讓學生說說句子好在哪里，孩子們都知道運用了擬人的修辭手法，于是趁熱打鐵“誰還能說出幾個這樣的句子”，只見各個認真思索，不一會兒小手舉了起來“春天到了，花園里的花展開了笑臉”，“一陣風吹過，柳樹甩動她的長頭發。”聽著同學們的精彩句子，能說他們不知道什么是擬人句嗎？這樣，在平時的教學中，學生不僅學會了欣賞采用比喻、擬人、對比等修辭手法的句子，同時也激發了他們想寫出精彩句子的欲望。相信只要堅持下去，既豐富了學生的語言又使他們掌握運用語言的技巧。

3、從讀到寫的遷移，多練筆。

夸美紐斯說：“那種把閱讀教學和作文教學割裂開來的做法是片面的。”閱讀教學要把閱讀和作文教學有機地合二為一，使學生能把語文知識有效地轉化為寫作技能。閱讀教學中，老師既要注意引導學生理解、賞析文章表達的思想和內容，還要從寫作的角度進行閱讀，引導學生分析、理解作者謀篇布局的精到、語言表達的傳神，找準“讀”與“寫”的結合點，適時、適量地進行段、篇的仿寫、擴寫等小練筆，從而達到從“讀”到“寫”的遷移。如在教完《中彩那天》時寫車被庫伯開走后家里人的表現。又如在剛剛學完《火燒云》一課，我讓學生當堂寫火燒云還會有什么樣的形態寫下來，有的同學寫到“過了一會兒，天空中出現了一只狗和一只鷹，大狗正在追趕鷹，鷹往下飛，大狗用前腿把它摁住，然后吃了起來，剛吃到身子，就沒有了。” “過了一會兒，天空中出現一只貓，好像喵喵地叫，這時又出現一只老鼠，于是小貓就去抓，可是一轉眼，再也找不找了。”總之，讓學生從學到仿，然后是創造寫，最后是學會寫，寫出自己的風格和特點。除了仿寫課文以外，還要引導學生留心生活，勤練筆，多運用自己在閱讀課中掌握的方法，可以讓學生寫日記，把自己最想記錄的寫下來，老師不要做硬性的要求寫多少字等等，只要是發自內心的、真實的就好。

有位同學寫中午吃飯的事“媽媽買回來一只烤鴨，一聞真香呀，好想咬上一口。”“吃得我們滿嘴流油”，這里并沒有華麗的辭藻，但讓人一讀覺得舒服。到習慣成了自然時，相信我們能收獲喜悅的“甘果”。

4、評賞學生的習作，多鼓勵。

修改習作的能力是寫作能力的一個重要的方面，學生寫完作文一定要指導他們修改，讓學生在課堂上先自我批改然后前后桌的同學相互批改，在讓幾名同學念自己的習作，全班共同來賞析，發表意見，共同交流，教師參與進去，對學生的進步及時給予鼓勵。例如：學生參加完新學期的開學典禮，我安排了一篇寫新學期的打算的作文，讓學生結合在開學典禮上看到的、聽到的、想到的、體會到的寫得真實具體。如有一名學生寫到“聽這領導念獲獎同學們的名字，再看看他們的笑臉，真是讓我眼饞呀！”該同學是班里的中下等生，我當著全班同學的面表揚他說：“真是讓我眼饞呀”寫出了自己真實的感受，繼續努力，我看到了孩子開心的笑臉，這是以前沒有過的笑容。只要我們堅持下去就會喚起學生的熱情，使他們去掉依賴的心理，成為學習的主人。

教學生習作，不僅要教學生做生活中的有心人，我們語文教師也要做教學中的細心人，細微之處下工夫，由教材到習作，由學法到用法，層層深入，逐步升華。學生的閱讀、習作水平也會逐漸提高，慢慢愛上習作。相信只要我們努力創造條件，抓住語文課本學習語文知識，進行聽說讀寫的訓練，培養語文學習的能力，提高學生的綜合素養，增強學生作文能力的培養，就能提高學生的寫作能力。