中學語文開發智力的關鍵

摘要：人的智力的核心是思維能力，而語文教學中的思維訓練又是通過語言訓練進行的，因此，在語文教學中開發智力的關鍵就是語言和思維的統一訓練。

關鍵詞：思維能力 ；思維訓練； 語言訓練

作者簡介：楊華杰（1981-），女，回族，江蘇鎮江人，講師，研究生。

[中圖分類號]：G633.3 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-17-00-01

根據心理學的研究，人的智力是一種綜合性的認識能力，它是觀察、記憶、思維、注意等各種能力因素的有機結合。而思維能力則是人的智力的核心，是智力活動的組織者。要開發智力，就要抓住思維訓練這個關鍵，有了敏銳、正確、嚴密的思維能力，就猶如獲得了點石成金的指頭，可以獲取無窮無盡的知識財富。而語文課中的思維訓練又是通過語言訓練進行的。因此，在語文課中開發智力的關鍵就是語言和思維的統一訓練。

語言和思維的關系是相輔相成，互為依存的。有效的語言訓練離不開思維訓練；思維訓練也不能脫離語言訓練。語文課中，要培養學生聯想、想象等形象思維的能力，要培養學生判斷、推理、分析、綜合的抽象思維能力，不通過對語言的理解和運用就無法進行。因此，只有把語言和思維統一起來訓練，才能收到相互促進、相得益彰的良好效果。

這兩者是如何統一、結合的？這里應強調的是語言和思維雖有統一的一面，但也有不統一和矛盾的一面。語言的規律是語法，思維的規律是邏輯。語言訓練的是聽讀說寫能力，思維訓練的是聯想、想象、判斷、推理、分析、綜合的能力。而且對一個人來說，思維能力和語言能力也不完全是同步發展的。這就更需要隨時掌握學生的思維能力發展水平，在語言訓練時加強思維訓練，并盡可能使二者得到協調，協互促進，共同發展。因為人的言語活動能力是直接受思維能力的制約的。語言含混，條理不清，正說明了思維邏輯不強，因此，要提高語言能力，就得解決思維問題。相反，語言的訓練，也可促進思維的發展。因此，在語文教學中一定要堅持語言和思維統一訓練的原則。

那么，在語文教學中，如何貫徹語言訓練和思維訓練相統一的原則呢？

前面提到，人的思維包括形象思維和抽象思維。這兩種思維能力都是非常重要的，缺少任何一種都是不健全的。但人們說到思維能力的訓練時，往往只談抽象思維，容易忽視形象思維。當然，不管是形象思維還是抽象思維都要合乎邏輯，邏輯是思維的基礎。但二者畢竟不完全相同，內容和形式都有區別。形象思維以形象為思維的材料，基本形式為表象、聯想、想象；抽象思維以概念為思維的材料，基本形式為概念、判斷和推理。因此，形象思維的訓練和抽象思維的訓練，都不能互相替代。盡管在語文教學中，這兩種思維能力的訓練往往會緊密結合在一起，同時得到發展，但在不同體裁和類型的文章中，總會有所側重。下邊為了敘述方便，準備分別來談。先說說語言訓練如何同形象思維統一訓練。

形象思維的能力，主要指的是聯想和想象的能力，在語文教學中，聯想和想象能力主要是憑借文學作品教學和作文教學培養的。文學作品是作者創造想象的成果，學生學習時同樣不能脫離想象。學生的聯想、想象越豐富，對作品的理解也就會越深刻。因此，在學習詩歌、散文、小說、戲劇等文學作品時，教師要盡量用生動、形象、具體的語言進行描繪，把學生帶進作品所描繪的藝術境界中去，使學生有身臨其境之感。這樣，學生就會受到深刻的感染。

當然，聯想、想象能力的培養，不能僅僅停留在教師描繪這一點上，還要利用一切可利用的機會讓學生主動地有意識地去聯想和想象。如有的教師在講授某些文學作品或說明文時，讓學生先根據課文內容，各自去畫一幅畫。這樣做，不僅僅是讓學生了解了課文的內容，更重要的是使學生想象、聯想的能力得到了鍛煉。

不但要使學生對作品中描繪的形象進行再造想象，還要注意引導學生對作品中潛在的未描繪出來的意境去進行聯想和創造想象。例如詩歌教學，詩歌的句與句、節與節之間具有較大的跳躍性兩行詩之間可以跳過幾十年、幾百年，可以跨越幾千里、幾萬里。詩行間有思想感情的起伏，情節的變化等。這就要啟發學生用想象和聯想去補充和理解。講小說時，有的教師有意識地讓學生設想一個不同的故事的結局，借以發揮學生的想象力，開拓他們的思路。一些富有表現力的詞、句、段，讓學生想象描繪。如根據人物的語言、動作想象人物的心理活動，根據人物的衣著、打扮、外貌特征想象他的身世、經歷等。

再說說語言訓練如何同抽象思維訓練結合的問題。

語言訓練和抽象思維訓練的結合，可以貫穿在語文教學的任何一個環節。從字詞句篇到語修邏文，從閱讀到寫作，只要作出精心安排，都可以收到既訓練語言，又訓練思維的良好效果。

語文知識的教學應避免死記定義，要從具體到抽象，通過比較、分析、綜合、歸納等方式讓學生既學到知識，又得到思維訓練。例如一位小學教師講“島”這個詞。什么是島，他先不做解釋，而是給學生提供大島、小島、孤島、群島、大江中的島、汪洋中的島等各種不同島的掛圖，讓學生從比較中概括出島的本質特性來。這樣，學生學到的知識是活的，因為這是他經過思索之后得到的，不是教師注入的。

在閱讀教學中，要把篇章教學和邏輯關系的分析結合起來，要讓學生搞清文章的部分與部分，部分與整體之間的邏輯關系。即使是文學作品，也不能僅僅滿足于對人物形象、故事情節和自然環境的了解。也要從邏輯關系上進行深入探討，才能達到真正的理解。

在作文教學的每個環節上，也都可以把語言訓練和思維訓練統一起來。不管是審題、立意、選材、構思，還是對表達方式的選擇、對文章的修改，都既是運用語言的過程，也是分析、比較、歸納、綜合的積極思維過程。例如作文時的列提綱，這是對學生進行抽象思維訓練的有效方式。列提綱的過程，也就是理清思路的過程，學生必然要對材料進行分析、歸納，要考慮各部分內容上的邏輯關系，這樣長期堅持下去，一方面養成了良好的寫作習慣，更重要的是使他們的思維能力、語言表達能力同時得到了鍛煉。

最后還要提及的一點是語言和思維的統一訓練，應在教師的精心指導下進行。因為學生還不完全具備正確思維的習慣和能力。要讓學生思維能力在科學的指導下得到有效的鍛煉，教師一定要精心安排，積極引導。總之，語文教學應抓住語言和思維統一訓練這個開發智力的關鍵。