繼續教育學院的韓國語教育課程改善的初探

摘要：本論文主要是針對中國國內各高校內繼續教育學院內韓國語專業的精讀課程設計的初探。研究對象是繼續教育學院的在職成人學生。根據他們的實際工作情況以及對韓國語課程的要求等作為根據安排課時以及設計課程的難易度以及課程內容的范圍。

關鍵詞：成人繼續教育； 需求研究；教育目標； 韓國語精讀課程內容；

[中圖分類號]：G633.4 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-12-0075-01

1、引言

現在我國國內的韓國語教育課程，除了4年制大學內設的韓國語專業以及?？圃盒５捻n國語專科課程以外，非正式教育機關開設的，以交流溝通為主的短期韓國語教程，社會上的韓國語學習班呈持續增加狀態。在4年制大學中，韓國語專業的課程主要是以韓國語專業的本科生為主設置的，這對其他階段的學生來說，是不盡合適的，尤其是對，繼續教育學院的學生來說。無論是從教學時間，還是從學習的要求來說，都體現出了，適應成教學生的課程的設置的必要性。

2、研究對象

本論文中，調查研究的對象為天津外國語大學繼續教育學院內韓國語專業在學中的學生。2011年第一學期的韓語專業學生中7名學生參加了調查。這些學生為韓國語中級的水平，首先這些學生分別來自不同院校，之使用過的韓國語教材以及授課教師各不相同，學生實際韓國語水平參差不齊。專升本的唯一考核就是我國的統一專升本考試，一張試卷并不能真實有效的反應學生的水平。還有就是這些學生中有專科是韓國語專業的，有非韓國語專業的。根據學生的教育背景，每個人的學習目的還有態度也不一樣。有的學生學習的目的只是為了能有一個專升本的學歷，而又的是出于其他原因而選擇韓國語專業。學習的目的即學生學習的動力，這都直接影響到學生學習的態度和努力程度。這樣背景不同的學生，對韓國語課程的內容的要求也各有不同，這使得課程內容等安排變得相對困難，針對此類問題，本論文進行了以問卷調查為主要根據研究。因為本調研是以韓國語學習為目的，所以問卷調查為全韓文問卷。

3、研究方法

問卷調查的樣式參照Nunan（1999）論文中的問卷樣式，針對繼續教育的學生，在問卷的問題上，做了適合成教學生的更改。問題主要分3個領域。其中第一個領域為 一般事項（共為11個問題）主要是針對個人信息的問題，第二個領域為與學習的內容相關聯的問題（共為29個問題），第三個領域是關于學習方法的內容（共為10個問題）。

一般事項里的問題主要是關于個人信息的調查。參加調研的學生只需要客觀寫出個人信息即可。因為繼續教育學院的學生，大部分是在職的工作人員，所以調研問題主要以年齡段，職業，教育背景，現在韓國語的熟練程度，學習韓國語的目的等相關的問題為主。因為其中，職業跟韓國相關與否，直接影響到了學生在學習中的態度。根據職業種類的不同，對學習的要求也各不相同。在繼續教育學院的各種專業當中，如果能了解到為什么選擇韓語專業的話，對于課程結構的安排以及今后在韓國語專業的繼續教育方面的發展都是有所幫助的。

關于學習內容（29個問題）的問題對被調研學生的學生要求分析的有用與否共分為三項選擇，分別為‘非常有用，有用，沒有用’三個選擇答案。其中問題分別為自我介紹，興趣愛好，利用大眾交通工具，看電視，旅行（其中包括如何預約），問路，如何跟其他人交流，買東西，與韓國人對話，打電話/接電話，點菜等在學習韓國語中最受重視的問題。問卷調查的制作時從韓國語的閱讀，寫作，會話等多方面相關的層面上，出一些跟學生的職業相關內容的問題，對調查結果的分析表明，韓國語教師覺得有用的學習項目跟學生覺得有用的學習項目往往不盡相同。

關于學習方法采用多選的方式因為繼續教育學院的學生跟4年制大學的大學生不同，所以在學習方法這方面也有一定的限制。他們大多數希望課堂時間可以被靈活運用，實踐課程多于單純的教授課程，這一點也體現出了在職學生來自于社會層面的特點。

4、教育課程目標設定

主要的研究方式是通過問卷調查從而分析學生的需求，改善現有學習內容。分析問卷調查的結果表明，在學習內容方面學生對于自我介紹，大眾交通工具，旅行，購物，交流，電話用語等溝通能力方面的內容，生活文化方面的內容學習的興趣格外的大。因此，除了已經設定的課程內容外，再把問卷調查的結果的一些基本內容也反應到課程的基本內容里面，以此制定的課程目標如下。

a. 用韓國語寫作文。

b. 在具體的情景中用不同的文法表達方式來交流溝通。

c. 韓國的社會文化，根據實際情況總結自己的心得。

d. 解答TOPIK并做說明講解。

e. 教學大綱要求內3000個單詞以及基本文法（連接語尾，時態等）練習。

5、結論

通過問卷調查結果分析的方法得出了現在學的在職學生對韓國語課程的一些想法，從而摸索設計了針對繼續教育學院韓國語教程的內容及教育方案。在繼續教育學院的在職學生非一般大學生這一點上，他們學習的契機與學習的目標，與實際生活的相關性更強。學生的學習要求是通過‘對話’學習實際的語言，學習的傾向范圍也是以文化，生活方面為主，是把語言作為生活的一個道具來認知，而并非學問研究型的學習。因此我們可以確定的是繼續教育學院的韓國語教育教授要目跟一般的大學課程的差別化是存在的。

質量化的研究方法之一是，通過問卷調查分析學生的需求。本論文實施的需求調查中，因為參加調查的學生比較少，所以并不能代表繼續教育學院韓國語專業的全部學生，這一點是本論文的局限性。再者調查的范圍僅僅是天津外國語大學內的繼續教育學院，由于時間，準備等方面的限制，本院內的資料也不夠全面多樣，這也是本論文的不足之處。本人通過研究認為繼續教育學院的韓國語教育的教授要目的設計是很有必要的。所以更加需要大家對繼續教育中的韓國語專業方面給予關心以及研究，可以一起開發出適合這些在職學生的教育課程，從而更好的完善韓國語教育專業。

參考文獻：

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[2]、???(2011) ??? ????? ??? ?? ??? ??? –?? ? ?? ????? ????- ??????????

[3]、Nunan. D(1999). Second Language Teaching＆ Learning. Heinle ＆ Heinle Publishers.