藝術設計教學中學生創新能力的培養

摘要：創新能力的強弱代表著一個國家或民族的興衰，發展創造是一個國家、民族發展進步的先決條件。在藝術設計教學中，如何培養學生的創新能力已成為教育部門所要研究的一項重要課題。本文通過對存在于學生創造性能力培養方面的幾個重要問題以及具體的措施提出了自己的看法。

關鍵詞：藝術設計教學；創新能力

[中圖分類號]：G424.21 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-12-0067-01

創新是指以一種新的思維、發明和描述作為特征的概念化的過程，是人類所特有的創作能力和實踐能力。在知識經濟時代的潮流中，發展創造已成為一個國家、民族進步與發展的先決條件，源源不斷的創造發明是一個國家或民族生存以及今后發展的力量之基。所以，作為培養人才搖籃的教育部門來說，大力發展提高學生的創新能力，培養創造型人才是義不容辭的一項重要任務。

學校作為人才培養的主要機構，在培養學生創造性思維的任務中，肩負著重要的使命。而現如今藝術設計教育的蓬勃發展，已成為美術藝術教育中一顆璀璨的明星，越來越受到人們的重視。藝術設計教育雖然劃分在美術教育的范疇之內，以感性的思維為主，但又與富含理性思維的科學技術不可分割，只有在感性的基礎上注入理性的設計，才能確保藝術設計最基本的要求。眾所周知，藝術要求豐富細膩的感情以及豐富的想象力，學生創新能力的培養在藝術設計的教育中也就顯得尤為重要。所以在當今知識科技爆炸的時代，如何提高學生的綜合素質已成為當前教育中所面臨的重要的問題。

因此，如何在積極傳播美育文化的同時在教學活動中培養學生的創新能力，怎樣進行？如何開展？都要求我們認真地進行思考研究。

一、以學生的發展為中心，培養學生的學習興趣

創造性思維的發展并不是憑空的發展，而是以學生的專業知識基礎作為奠基的到發展。所以，培養學生創新能力之前，培養學生對藝術設計的興趣尤為必要。興趣是學習的動力，創造來源于濃厚的興趣。所以以學生的發展我為中心，培養學生的興趣在創新能力的培養上也就不可忽視。

藝術設計的教學首先要培養學生對所學專業知識的興趣，不要過分強調學科的本位，要多從生活中讓學生獲得美感。教師應該正確的激勵、引導學生去挖掘藝術之美，激發學生的興趣。同時教學活動上也應該多從實際的訓練中著手，讓學生在實際生活中感受設計的色彩、結構、裝飾等方面的內容，學生可以自由的設計來體驗藝術設計所帶來的樂趣。

二、培養學生敏銳的觀察力

創新的起點來源于敏銳且精細的觀察，通過細致的觀察，學生可以獲取重要的知識，同時能夠真切的認識外部世界。所以在藝術設計教學中教師應教給學生正確的觀察方法，積極引導學生去觀察日常生活中的細微之處，讓學生在觀察中感受存在于我們日常生活中的設計之美。

（一）、善于利用隨意性觀察。生活可以給我們帶來很多的驚喜，大到自然界，小到一捧細沙。生活中的實物或者非實物，自熱或者人類，具體的或是抽象的，也許就在不經意間的觀察中就給我們帶來很多有益的設計方面的靈感。那么對于無意中得到的設計素材可以通過標本采集、相片等方式進行收集，通過學生自身隨意性的觀察積累素材、增加知識，同時充分調動了學生的創新欲望。

（二）、積極利用有目的性的觀察。隨意性的觀察給我們帶來了意想不到的驚喜，但有目的性的觀察在藝術設計教學中也不可忽視。具有目的性的觀察就是無論對于復雜的還是簡單的觀察對象，都要圍繞其重點進行觀察，這個重點就是目的，是第一感受。學生通過有目的性的對重點進行觀察，不斷的深入研究，從作品的材料、結構安排、制作等方面得出設計的精華之處，通過不斷的參考反思，取其精華，來完善自己設計的不足之處。

三、提供廣闊的創造空間，讓學生的審美情趣融入生活實踐中去

在我們以往的藝術創作中，學生很少與其日常生活發生關聯，單調乏味的創作，靈感的局限，讓學生無法從設計工作中體會到創作所帶來的樂趣，學生也因此失去了多次創作的機會。學生創造所需的素材多來自對自然、社會生活的觀察，然后對素材加工構思。大自然的鬼斧神工，人類社會文明的智慧結晶，生活中的點睛之筆，都為將來的設計創作提供了素材和靈感。所以，藝術設計中所涉及的內容都與大自然的創作以及人類后期的創造精神有著密切的關聯。融入自然進行創作是在實踐中提高能力的一種重要的活動形式。

“我們的生活中缺少的不是美，而是發現”。在藝術設計教學的課程設計中，教師應啟迪學生從書本中走出來，投入到生活中，通過布置與學生生活相關聯的作業任務，讓學生融入到生活中，精細的去發現生活中的素材。結合自身得到的知識，大膽的表達自己的想法，讓學生的設計創作更有可操作性，同時使學生的想象力和創造力得到快速的提升。

四、經常進行發散思維訓練，培養創造意識，標新立異

發散性思維指的是無限制、無規則、無定向的一種思維模式，流暢性、相對性、靈活性、新穎性等特點將發散性思維的重要性進行了概括，所以，實現設計教學目標的順利完成，就要求教師在教學過程中積極引導學生發散思維，啟發學生進行具有創造性的想象以及構思來完成所要求的設計。鼓勵學生在遵守基本規則的基礎上，多角度、全方位的去處理問題；能夠舉一反三，進行發散思維的訓練；還應對學生獨特新穎的設計理念給予肯定并幫助學生進行完善，讓學生積極主動的去創造想象。

對于發散思維的訓練，可以采取無意發散及有意發散的形式，也就是可采取非命題式及命題式的方式。非命題式的發散思維的訓練一種開放性的訓練，沒有目的性，學生可以在無意中發現存在于日常生活和學習工作中的與命題有關的連接點，獲得意想不到的收獲；命題式的訓練則是在確定題目之后，以題目為中心進行聯想，將得出的方案中進行比較，選出最佳的方案的一種訓練模式。無論哪種形式，對于提高學生的發散思維都起到很重要的作用，因此，積極地開展發散思維的訓練對于創新人才的培養十分關鍵。

創新素質突出表現在善于發現問題、積極的探究心理以及求新求變的心理，培養創新素質的前提則是擁有創造意識。創造意識在藝術設計的教學活動占很重要的比重，也是學生設計中必不可少的思維意識。滿堂灌的教育模式已完全不能滿足學生的學習要求，對學生創造性思維的發展也是嚴重的阻礙，因此，教師在教學過程中應積極的引導學生自己去觀察，認識關系、找出聯系、得出自己看法，從而強化學生的觀察能力和思考能力，讓學生的形象思維能力在實踐中得到鍛煉。

經過發散訓練，創造意識的培養后，學生的創新思維有了顯著的提高。但是擁有正確的評價導向也十分必要。評價觀念的更新已成為制定培養創新能力評價標準之外最為重要的一個環節。通過評價觀念的更新，讓學生明白創造力是人類特征的一種體現，而并非作為智力存在，創造力的發展主要取決于一個人的精神狀態等綜合素質。在藝術設計教學的過程中，教師對于學生創造性的意見、標新立異的作品等要給予積極的肯定與鼓勵，讓學生增強對創造的興趣，發揚創新精神，成為創造性人才服務祖國。