高職教育“企業本位”人才培養評價模式初探

摘 要 “企業本位”人才培養評價側重于高等職業教育“高職性”的評價，同時兼顧其“高教性”，其內涵主要體現在評價主體轉移至企業，評價標準源自企業，評價方式與手段同步于企業。“企業本位”人才培養評價的實現，需要研究并建立切合專業建設的校企合作新機制，引入企業認證，完善和優化“雙證書”機制及支撐體系，將企業因素引入到課程教學考核中，優化和完善頂崗實習機制，強化企業的主導，以實現真正的工學結合。

關鍵詞 企業本位；高職教育；人才培養；評價模式

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2012）14-0071-03

在大力推進校企合作、工學結合、全面提高教育教學質量的大背景下，對以“就業為導向”的高職教育而言，企業的認可才是人才培養的終極目標。當前的高職教育，為進一步深化校企合作、工學結合，切實發揮“雙證書”的功效，實現真正的“以就業為導向”，改革其傳統基于學校本位的人才培養評價模式是關鍵。而實現途徑之一就是將“裁判員”的身份分離出來、轉交給最終使用人才的用人單位即企業，這正是“企業本位”人才培養評價模式的根本。將企業引入到高職人才培養評價中，構建“企業本位”的人才培養評價模式，具有重大的現實意義。

一、“企業本位”人才培養評價的內涵

高等職業教育主要面向生產、管理、建設、服務第一線培養具有一定職業素養的高技能應用型人才，兼具“高教性”和“高職性”特點。“高教性”使其區別于中等職業教育和短期職業培訓，“高職性”使其區別于普通高等教育。普通高等教育側重于科學教育，高等職業教育側重于技術教育。科學與技術本是人與自然關系的兩個方面，科學是人類認識自然的產物，其作用在于理解，由此衍生的科學體系是由命題構成；技術則是人類改造自然的工具，其作用在于制造和實現，所衍生的技術體系由工具、方法和經驗構成。教育評價是對教育活動滿足社會與個體需要程度作出判斷的活動，是對教育活動現實的（已經取得的）或者潛在的（還未取得但有可能取得的）價值作出判斷，以期達到教育增值的過程。由此可認為，高等職業教育人才培養評價是對高等職業教育人才培養活動滿足社會與個體需要程度的判斷活動。“企業本位”人才培養評價側重于高等職業教育“高職性”的評價，同時兼顧其“高教性”，其內涵主要體現在以下方面：

一是評價主體轉移至企業。傳統基于學校本位的人才培養評價模式中，高職院校集“運動員”和“裁判員”身份于一身，而“企業本位”人才培養評價解決的首要問題就是將“裁判員”身份移交給企業，即由企業主導人才培養的評價，職業院校配合企業執行“裁判權”。

二是評價標準源自企業。其具體含義包括：人才培養體系（專業教學計劃）切實符合企業職業崗位的要求；課程教學考核與評價的標準來自于崗位專選能力的分析、解剖和重構；職業素養體現為崗位的特殊工作場景和真實要求。

三是評價方式與手段同步于企業。其具體含義包括：改革現有“一張試卷裁定”的評價方式，將學生置身于真實的工作場景和工作任務中，全方位、多途徑的考核評價學生的專業技能和職業素養。

二、“企業本位”評價模式的構建

（一）構建思路

在探索校企合作新機制、深化校企合作新內涵的基礎上，完善和優化“雙證書”機制，改革課程教學考核機制，探索和實踐企業主導的頂崗實習機制，最終形成“企業本位”人才培養評價模式并構建其支撐體系。其構建思路如圖1所示。

“探索校企合作新機制，深化校企合作新內涵”是該評價模式實施的基礎和保障，需要解決的問題主要集中在以下方面：找到企業的興趣點和利益切入點，讓企業愿意充分地參與到項目的各個環節，通過訂單培養、為企業在職員工開展培訓和技能鑒定等合作項目，暢通校企合作渠道，實現真正的校企互助、合作共贏；實現表征“企業本位”的崗位要求、考核標準以及考核方式與課程教學考核機制的對接；建立頂崗實習中企業主導作用的發揮，建立相應的保障機制。

（二）實現途徑

由圖1可知，“企業本位”人才培養評價的實現，主要需要研究并解決以下問題：

首先，研究切合專業建設和發展需要的校企合作新機制，深化校企合作內涵。具體實現途徑包括：進一步挖掘專業建設委員會的潛力，更充分地發揮其對專業建設的指導作用；加大專業建設委員會的參與深度和力度，最終將企業力量引入到人才培養的全過程；在充分利用現有校企合作資源的基礎上，拓展行之有效的“工學結合”新方式和新途徑。

其次，引入企業認證，完善和優化“雙證書”機制及支撐體系，以切實發揮職業資格和技能證書的導向作用。具體實現途徑包括：充分調動學生參與職業技能鑒定的熱情和積極性，主要解決專業要求和政策支撐等問題，如職業資格和技能證書與課程學分的置換機制；以引入企業認證為切入點，拓展職業資格和技能證書的鑒定種類；構建職業技能鑒定平臺（包括網絡鑒定平臺和相應實訓基地），開發和建設職業技能鑒定資源庫。

再次，研究如何將企業因素引入課程教學考核機制中，通過課程組織模式的研究與實踐，開展課程改革與建設，切實提高教育教學質量。具體實現途徑包括：充分引入和利用企業資源、分析解讀并融入國家職業標準和企業崗位要求，構建職業素質培養、職業能力訓練、職業技能鑒定為一體的工學結合課程體系；改革課程考核方式，完全按企業的標準和要求考核課程中各單項技能和綜合能力；開展適合前述要求的課程改革與建設，重點推進專業核心課程基于工作過程、任務驅動型以及項目導向型等“教學做”一體化課程的改革與建設。

最后，優化和完善頂崗實習機制，強化企業的主導作用，以實現真正的工學結合。具體實現途徑包括：靈活設置頂崗實習環節，在時間安排上要更有助于專業學生職業技能訓練和職業素質培養；拓展頂崗實習的方式和途徑，改革頂崗實習的環節與內容。

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Study on Enterprise-oriented Talent Cultivation Evaluation Model of Higher Vocational Education

LIU Gong-min

（Liuzhou Railway Vocational and Technical College， Liuzhou Guangxi 545007， China）

Abstract The “enterprise-oriented” talent cultivation evaluation mainly focuses on the evaluation for “higher professional” of higher vocational education， meanwhile gives consideration to its “higher educational”， the connotation of which mainly reflected in evaluation body transforming to enterprises， evaluation standard stemming from enterprises， as well as evaluation ways and methods synchronizing with enterprises. To achieve “enterprise-oriented” talent cultivation evaluation， it is necessary to study and establish new mechanism of school-enterprise cooperation suitable for specialty construction， introduce enterprise authentication， perfect and optimize “dual-qualification” mechanism and supporting system， introduce enterprise elements into curriculum teaching examination， optimize and perfect post practice mechanism and strengthen enterprises’ domination to achieve the real work-study integration.

Key words enterprise-oriented； higher vocational education； talent cultivation； evaluation model