構(gòu)建文科高職大學(xué)語文課程的實踐探索

摘 要 人文素養(yǎng)是文科高職生綜合素質(zhì)的基本要求。因此，構(gòu)建文科高職大學(xué)語文課程要實現(xiàn)對“人”的關(guān)注，課程目標(biāo)要實現(xiàn)專業(yè)技能與人文素養(yǎng)的同步培養(yǎng)，課程內(nèi)容要追求經(jīng)典、高雅和具有理想的文字作品。在構(gòu)建文科高職大學(xué)語文課程實踐中，應(yīng)凝練課程教育理念，豐富學(xué)生職業(yè)化的文化內(nèi)涵；精選經(jīng)典教學(xué)內(nèi)容，契合時代形成共鳴；教師主導(dǎo)，深度挖掘文學(xué)作品的內(nèi)涵；以學(xué)生為主題，創(chuàng)新教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞 文科；高等職業(yè)教育；大學(xué)語文；人文素養(yǎng)

中圖分類號 G718.5 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2012）14-0037-03

文科高等職業(yè)教育（簡稱文科高職）主要涉及財經(jīng)、旅游、公共事業(yè)、文化教育、藝術(shù)設(shè)計傳媒、法律等現(xiàn)代服務(wù)產(chǎn)業(yè)，主要是針對人的服務(wù)和管理，其培養(yǎng)目標(biāo)是為現(xiàn)代服務(wù)業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。

文科高職將綜合素質(zhì)教育觀融入職業(yè)教育觀，堅持以人為本，以人的全面發(fā)展為宗旨，實施專業(yè)技能和人文素養(yǎng)同步培養(yǎng)。符合現(xiàn)階段高職教育提倡的科學(xué)教育、技術(shù)教育和人文教育“三位一體”的基本目標(biāo)。

文科高職更加注重學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，而大學(xué)語文恰恰是人文素質(zhì)教育骨干課程，二者的完美對接既是文科高職的現(xiàn)實需求，也是大學(xué)語文課程全面提升并以之奠基學(xué)生人文底蘊的有利契機。

一、高職院校開設(shè)大學(xué)語文課程的現(xiàn)狀分析

大學(xué)語文是我國高等教育的一門文化教育、人文教育基礎(chǔ)課，大學(xué)語文兼具工具性、審美性和人文性等多重功效。大學(xué)語文肩負(fù)著進一步提高學(xué)生聽說讀寫能力，進一步培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)、審美情趣和人文情懷的重大責(zé)任。教育部高教司在《大學(xué)語文教學(xué)大綱》（征求意見稿）中明確指出：“在全日制高校設(shè)置大學(xué)語文課程，其根本目的在于：充分發(fā)揮語文學(xué)科的人文性和基礎(chǔ)性特點，適應(yīng)當(dāng)代人文科學(xué)和自然科學(xué)日益交叉滲透的發(fā)展趨勢，為我國的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才。”但在教學(xué)實踐過程中，大學(xué)語文越來越得不到重視，工科高職院校幾乎不開設(shè)大學(xué)語文，只有個別學(xué)校開設(shè)《應(yīng)用文寫作》《文學(xué)欣賞》等文化類課程；文科高職院校大學(xué)語文或者是在某些專業(yè)開設(shè)，或者是以公共基礎(chǔ)課形式開設(shè)，作為公共基礎(chǔ)課開設(shè)的大學(xué)語文，也存在定位模糊、教學(xué)理念落后、教學(xué)手段單一、教材沒有針對性、師資缺乏等諸多問題。

二、文科高職視域下大學(xué)語文的課程觀

（一）學(xué)科意義——重在實現(xiàn)對“人”的關(guān)注

從哲學(xué)意義上講，教育活動的目的性和價值論是課程設(shè)置的邏輯起點，課程是教育客觀性和主觀性要求的價值呈現(xiàn)。也就是說，一門課程的開設(shè)以及教學(xué)目標(biāo)的確定，教學(xué)內(nèi)容、方法和手段的選擇等，往往取決于諸如專業(yè)需求、學(xué)科特征、能力體系等頂層設(shè)計。

大學(xué)語文教學(xué)中蘊含著豐富的人文精神素材，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“人”的尊嚴(yán)和使命，促進個人社會化程度的提升。尤其在“強技能”與“厚基礎(chǔ)”同步并重的文科高職院校，大學(xué)語文與專業(yè)技能課程之間不應(yīng)對立、沖突，相反應(yīng)統(tǒng)一于文科高職培養(yǎng)“高素質(zhì)高技能應(yīng)用型人才”的基本要求，從而糾正基于工科高職的“流水線”式人才培養(yǎng)的認(rèn)識偏頗與工具化傾向，并將完整的“社會人”的品格需求和崗位創(chuàng)新與可持續(xù)性發(fā)展的需求作為本質(zhì)要求，重點強化職業(yè)化的文化內(nèi)涵。這樣，有助于學(xué)生突破思維定式，更具活力地運用技能、適應(yīng)崗位以及實現(xiàn)知識遷移。

（二）課程目標(biāo)——指向?qū)I(yè)技能和人文素養(yǎng)的同步培養(yǎng)

從課程的實踐論思維角度看，高職院校課程的開設(shè)前提是遵循崗位、項目或任務(wù)來設(shè)計所需要的能力和知識要求，但大學(xué)語文課程從狹義上講基本不涉及學(xué)生的專項崗位技能。其定位在于以語文能力的培養(yǎng)為本位，強調(diào)語文與專業(yè)發(fā)展能力的聯(lián)系，為學(xué)生學(xué)好各類專業(yè)課程和接受通識教育奠定基礎(chǔ)。因而，大學(xué)語文絕不是簡單的語言或文學(xué)作品學(xué)習(xí)，而是在知識累積和技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，進一步指向?qū)W生的精神啟蒙、思維創(chuàng)新、人格塑造和理想激發(fā)等綜合人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

根據(jù)高職教育以學(xué)生職業(yè)生涯為目標(biāo)、職業(yè)能力為基礎(chǔ)的核心思路，大學(xué)語文屬于“素質(zhì)教育”類課程，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生閱讀、理解、欣賞和表達等多種能力的復(fù)合職能，是突出學(xué)生綜合素質(zhì)提升的“大語文”課程。因此，屬于高等教育范疇的大學(xué)語文，必須確立以能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育為主線的教學(xué)思路，將課內(nèi)課外結(jié)合，融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體，淡化理論教學(xué)體系，加強能力培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成的指導(dǎo)，在培養(yǎng)學(xué)生人文意識和人文情懷的同時，進行知識性和職業(yè)性的養(yǎng)成訓(xùn)練，真正培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（三）課程內(nèi)容——追求經(jīng)典、高雅和理想

大學(xué)語文應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生深入發(fā)現(xiàn)和理解經(jīng)典文學(xué)作品中優(yōu)美、和諧、崇高和愛的因素，讓他們在日漸豐富的審美體驗中培育自己的心靈。在教學(xué)過程中，教師用飽滿的熱情、深邃的思想、個性化的語言，營造生動的課堂氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生體驗唯美的經(jīng)典文學(xué)。

三、文科高職視域下大學(xué)語文課程建設(shè)

（一）凝練課程教學(xué)理念，豐富學(xué)生職業(yè)化的文化內(nèi)涵

大學(xué)語文“邊緣化”、“受冷落”的現(xiàn)實，反映的是大學(xué)語文人文教育理念的缺失，其根本在于對大學(xué)語文的目標(biāo)、指向、價值等觀念和態(tài)度的偏差。文科高職視域下的大學(xué)語文更應(yīng)在實現(xiàn)對“人”關(guān)注的課程建設(shè)維度的指導(dǎo)下，進一步把握大學(xué)語文教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律，進一步廓清師生教學(xué)活動的態(tài)度和觀念，進一步凝練課程教學(xué)理念。大學(xué)語文應(yīng)該在強調(diào)實踐性知識觀的同時，更加突出大學(xué)生多種能力培養(yǎng)的復(fù)合職能的提升，更加強調(diào)內(nèi)容上知識與技能的結(jié)合、時間上階段性與連續(xù)性的結(jié)合、方法上交互性與開放性的結(jié)合。針對文科高職學(xué)生的學(xué)習(xí)、交流、表達和發(fā)展的崗位人文素養(yǎng)和職業(yè)通用能力的要求，大學(xué)語文課程應(yīng)更加強調(diào)豐富學(xué)生職業(yè)化的文化內(nèi)涵，重視學(xué)生的未來崗位需求與職業(yè)遷移能力需求。

（二）精選經(jīng)典教學(xué)內(nèi)容，契合時代形成共鳴

文科高職大學(xué)語文要精選經(jīng)典、高雅的教學(xué)內(nèi)容，促進學(xué)生語言文字運用能力的同時，還要進一步夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識根基，提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，強化思維能力的培養(yǎng)，突出理性思辨的實用性價值，實現(xiàn)大學(xué)語文的工具性目標(biāo)。要讓經(jīng)典文學(xué)與時代完美契合，引起學(xué)生的興趣和共鳴，使學(xué)生主動融入到整個教學(xué)過程，使教學(xué)過程更加流暢、教學(xué)氣氛更加濃烈，使學(xué)生在潛移默化中認(rèn)識經(jīng)典、走近高雅、追求理想，為其職業(yè)能力提升奠定良好的人文基礎(chǔ)。

（三）教師主導(dǎo)，深度挖掘文學(xué)作品的內(nèi)涵

經(jīng)典作品寓意深刻、內(nèi)涵博大，教師要積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，為學(xué)生構(gòu)建中國文學(xué)的發(fā)展脈絡(luò)、理清中國文學(xué)史的線索，選擇盡可能貼近學(xué)生生活和專業(yè)實際的課堂教學(xué)內(nèi)容，主導(dǎo)學(xué)生課堂思維的角度和深度，主導(dǎo)有效的實踐教學(xué)作為課堂教學(xué)的有益補充和延伸。不局限于詩詞歌賦本身，要引導(dǎo)學(xué)生將教材內(nèi)容上升到更為廣闊和更高層次的范圍去學(xué)習(xí)研討，這樣就可以使學(xué)生不宥于文章本身的理解，而引導(dǎo)他們上升到對文章所蘊含的更高層次、更高境界的理解上來。

（四）以學(xué)生為主體，創(chuàng)新教學(xué)方法

教學(xué)中應(yīng)強調(diào)學(xué)生的主體地位，創(chuàng)新教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的積極性和參與課堂教學(xué)的興趣。要立足于文章的語言感染力和文章所傳達出的情感的、審美的、哲理的藝術(shù)情境，采用互動、對話等教學(xué)方法，尋找大多數(shù)學(xué)生感興趣的話題作為討論的焦點，深入討論、充分爭鳴。還可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，就某個題目讓學(xué)生閱讀原文、搜集相關(guān)資料，并在此基礎(chǔ)上撰寫評論性文章，然后開展專題化教學(xué)。

此外，大學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該積極搭建平臺，密切聯(lián)系專業(yè)實際、崗位需求，重視挖掘?qū)I(yè)背后的人文素質(zhì)內(nèi)涵，貼近學(xué)生實際，努力增加“共鳴”點，爭取教學(xué)的互動性，提高教學(xué)效果。

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Practical Study on the Construction of College Chinese Curriculum of Liberal Arts Higher Vocational Education

ZHANG Jing-hua

(Beijing Youth Politics College， Beijing 100102， China)

Abstract Humanistic quality is the basic requirements of comprehensive quality for students of liberal arts higher vocational education. Therefore， to construct college Chinese curriculum， liberal arts higher vocational education needs to realize the attention to “people”， that is the curriculum objectives need to reach the synchronous cultivation of professional skills and humanistic quality， meanwhile， the curriculum contents need to pursue classic and elegant literary works full of ideals. In the practice of constructing college Chinese curriculum of liberal arts higher vocational education， it is necessary to gather the curriculum education ideology， enrich students’ professional culture connotation; deliberately choosing classic teaching contents forming resonance with the aim of with the times to; take teachers as the domination and deeply excavate the connotation of literary works; take students as the theme and innovate teaching methods.

Key words liberal arts; higher vocational education; college Chinese; humanistic quality