技校英語“分組學(xué)習(xí)”教學(xué)法初探

【摘 要】針對技校學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差，學(xué)習(xí)興趣不高，課堂紀(jì)律不好等狀況，采取“分組學(xué)習(xí)”的方法，通過小組合作和組際競爭等方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，變被動學(xué)習(xí)、痛苦學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)，從而有效提高學(xué)生的英語水平；同時，將語言學(xué)習(xí)與文化學(xué)習(xí)、教書與育人結(jié)合起來，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識、競爭意識、合作意識、規(guī)則意識。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)法 分組學(xué)習(xí) 小組合作 組際競爭 文化學(xué)習(xí)

與高中學(xué)生相比，技校學(xué)生絕大多數(shù)都存在著學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)愿望、自覺性和自信心都有待進一步提高等現(xiàn)象。英語作為非母語，更是技校課程中的“重災(zāi)區(qū)”。筆者剛開始技校英語教學(xué)時，對此十分頭痛，哪怕課前準(zhǔn)備得再精心，課堂上再用心，也是“對牛彈琴”，學(xué)生要么睡覺，要么玩手機，要么發(fā)呆，真正聽課及進行課堂互動的學(xué)生寥寥無幾。經(jīng)過一段時間的努力，筆者摸索出一套針對技校教學(xué)的“分組學(xué)習(xí)”法，經(jīng)過實踐后，取得了一定的效果，現(xiàn)初步總結(jié)，以就教于方家。

一、“分組學(xué)習(xí)”教學(xué)法的內(nèi)容

“分組學(xué)習(xí)”教學(xué)法是指根據(jù)一定規(guī)則，將全班學(xué)生分成若干小組，以小組為單位，從多種角度，對學(xué)習(xí)效果進行雙重量化考核與評價，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情并培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)意識的英語教學(xué)模式。

（一）劃分小組

通過一段時間的觀察，根據(jù)成績、個性、性別、自覺性等因素，將全班學(xué)生分成六至八個英語學(xué)習(xí)小組，使每個組成員成績好、中、差互補，個性外向、中性、內(nèi)向兼有，自覺性高、中、低結(jié)合。換言之，將全班學(xué)生分成多個綜合情況相差不大、資源配置均衡的學(xué)習(xí)團隊。

（二）自我管理

每個小組由6-8人組成，設(shè)組長1名，組長通常由學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生擔(dān)任，負(fù)責(zé)小組全面工作，尤其是幫助帶動那些基礎(chǔ)較差學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的參與；副組長1名，副組長的設(shè)定要依情況而定，如果組長本身有足夠的號召力，那么副組長可由一名較為腳踏實地的學(xué)生擔(dān)任，協(xié)助組長管理小組學(xué)習(xí)，否則便可指定一名性格較為外向且影響力較大的學(xué)生協(xié)助組長。

（三）小組考評

我校期末總評成績由三部分構(gòu)成：20%期中考試成績+30%期終考試成績+50%平時成績。平時成績中又細(xì)分為：10%出勤率+20%作業(yè)+20%課堂表現(xiàn)。也就是說，期末總評成績以百分計，有40分是可由教師自行操控的。筆者便充分利用這40分作為“誘餌”調(diào)動學(xué)生的積極性。具體方式如下。

課堂上，要求學(xué)生以小組為單位舉手回答問題，完成對話任務(wù)以及其他課堂練習(xí)，教師以學(xué)生的表現(xiàn)情況和任務(wù)完成程度為依據(jù)給小組加分；對于學(xué)生違反課堂紀(jì)律或者不完成課堂任務(wù)的，給予減分。課后，筆者會給學(xué)生布置專項練習(xí)，要求學(xué)生以小組為單位上交作業(yè)，有時作業(yè)為書面練習(xí)，有時作業(yè)為口語練習(xí)，根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況，給各小組加分。

（四）課堂加減分

課前在黑板的右側(cè)標(biāo)上各小組號，以供課堂加減分使用。舉手回答問題環(huán)節(jié)，為進一步調(diào)動后進生參與課堂活動的積極，要求每組各成員非特殊情況下不得重復(fù)回答問題，否則取消該次回答機會，這樣便提高了各小組的整體參與度。課堂書面練習(xí)環(huán)節(jié)，在下課前幾分鐘，筆者會讓正副課代表進行全面檢查課堂書面練習(xí)，如有小組某成員未完成，則按人頭減分，一人減一分。

為詳細(xì)說明課堂加減分實施過程，特舉筆者在我校10級機電2班《新模式英語》第一冊第一單元第一課時的教學(xué)過程一例。

（1）加分

第一步：復(fù)習(xí)加導(dǎo)入。學(xué)生回顧Pre-unit中的課堂指令，各小組說出英語指令并解釋，回答正確一個加一分。這一環(huán)節(jié)，全班六個小組都回答了問題，按回答內(nèi)容加分分別為：1組1分，2組1分，3組1分，4組2分，5組1分，6組3分。

第二步和第三步未設(shè)置競爭舉手回答任務(wù)。注：舉手回答問題項目按課堂需要設(shè)置，并非任何環(huán)節(jié)都要實行。在這兩個環(huán)節(jié)中，筆者需要通過其他方式來完成教學(xué)任務(wù)。

第四步：自由對話。學(xué)生以課文中的對話為例子，同自己的拍檔造一個類似的對話，準(zhǔn)備5分鐘后再舉手展示。在此環(huán)節(jié)，筆者首先對每組各成員的準(zhǔn)備參與度進行評分，評分記錄為：1組3分，2組3分，3組2分（該組有個別學(xué)生未參與對話準(zhǔn)備），4組4分（該組所有學(xué)生都特別積極地參與對話準(zhǔn)備），5組3分，6組3分。然后，到展示時間，要求學(xué)生舉手展示，每個小組都有學(xué)生舉手，因此每個小組都給予一次展示機會，之后根據(jù)學(xué)生展示情況評分如下：1組3分，2組3分，3組3分，4組3分，5組5分（該組學(xué)生聲音宏亮，且能自由發(fā)揮，增加了許多對話內(nèi)容），6組3分。

（2）減分

第二步：2組有一個學(xué)生趴在桌上睡覺且超過兩分鐘減1分。

第四步：4組在其他小組展示對話時仍然沒有停止準(zhǔn)備工作，影響到其他小組，減1分。

下課前檢查書上筆記：3組有1個學(xué)生筆記未做減1分；4組有1個學(xué)生筆記未做減1分。

最終加減分情況如下：

1組+7，2組+6，3組+6，4組+7，5組+9，六組+9

2．課后加減分

主要是為了鼓勵學(xué)生更加積極地學(xué)習(xí)英語，而不是為了打擊學(xué)生，因此評分也是以加分為主，減分為輔。此處，同樣以10機電2班學(xué)生情況為例，進行說明。

全班學(xué)生必須以小組為單位到教師處進行一個英語對話，對話內(nèi)容可自選。評分如下：

1組+5，2組+6，3組+8，4組+5，5組+6，6組+4

3. 總評分

根據(jù)學(xué)生整個學(xué)期各小組的加減分情況評出各小組總分，再折合成40分制。

二、實施效果

技校學(xué)生是初中升上來的，大多數(shù)還稚氣未脫，非常急于表現(xiàn)自我，但是以前由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差而沒有自信，如今得到了鼓勵，便嘗到了參與課堂的樂趣，并且該年齡段的學(xué)生都普遍具有英雄主義思想，一個學(xué)生回答問題，全組加分，讓學(xué)生的心理得到了極大的滿足，刺激了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同理，那些違反課堂秩序的學(xué)生，由于自己的某些個人行為而導(dǎo)致小組其他成員受到牽連，首先他們會受到小組輿論的譴責(zé)，然后他們也會自責(zé)，尤其是當(dāng)這些學(xué)生體會到自己的同伴為了全組利益而努力表現(xiàn)的積極心理，他們更加會認(rèn)識到自己行為的不對。這樣一來，學(xué)生自然而然會加大自控力度，盡量少犯錯誤，多參與課堂活動。

在小組合作過程中，為了完成某個特定的學(xué)習(xí)任務(wù)，每個小組中成績好的學(xué)生更加樂于分享，幫助基礎(chǔ)較差的組員；基礎(chǔ)較差的學(xué)生也會考慮到集體利益，而更加主動地學(xué)習(xí)。這樣，便可以達(dá)到發(fā)揚學(xué)生民主競爭，鼓勵合作學(xué)習(xí)的目的。

“分組學(xué)習(xí)”教學(xué)法實施以來，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯提升，課堂上發(fā)言情況十分踴躍，課堂秩序明顯好轉(zhuǎn)；作業(yè)完成情況大有改善；學(xué)生之間傳幫帶蔚然成風(fēng)；也慢慢形成了良好的合作與競爭意識。

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