高職院校高等數(shù)學教學現(xiàn)狀及對策研究

摘 要：高等數(shù)學是培養(yǎng)學生邏輯思維和提高學生文化素養(yǎng)，后續(xù)學習必不可少的重要基礎(chǔ)學科之一，如何采用正確的教學對策使高等數(shù)學在培養(yǎng)創(chuàng)新型、復合型、實用型人才中發(fā)揮其作用是亟待解決的問題。文章以我國高職高等數(shù)學教學現(xiàn)狀為切入點，剖析目前高等數(shù)學教學中存在的問題，并以此為基礎(chǔ)，提出解決之道。

關(guān)鍵詞：高等數(shù)學； 現(xiàn)狀； 對策

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）10-145-001

一、高職院校高等數(shù)學教學現(xiàn)狀

1.學生數(shù)學學習興趣低下

由于高職院校錄取的大多是高考分數(shù)較低的學生，很多學生在數(shù)學考試中“屢戰(zhàn)屢敗”，因此對數(shù)學學習產(chǎn)生了消極和負面的情感體驗，喪失了學好高數(shù)的信心。加之高職數(shù)學作為專業(yè)基礎(chǔ)課，在專業(yè)設(shè)置時未受到像其他專業(yè)課同樣高度的重視，因此學生學習主動性不強，多是抱著應付過關(guān)的心態(tài)，由此進入惡性循環(huán)，數(shù)學成績愈下降，學生愈不喜歡學數(shù)學，以至最終失去學習高數(shù)的興趣。

2.教學內(nèi)容多、課時少、任務(wù)重

目前許多高職院校都在減少基礎(chǔ)理論課的課時，高等數(shù)學作為一門重要的基礎(chǔ)理論課，也未能幸免，這使高職數(shù)學本來就具有的內(nèi)容多、覆蓋面廣、任務(wù)重、教學課時數(shù)少的矛盾更加突出。數(shù)學是一門強調(diào)邏輯性的學科，在這樣短的時間內(nèi)，想完成高等數(shù)學的教學任務(wù)，在很多情況下只能是點到即止，無法深入講解，沒時間、講不透是許多一線數(shù)學教師所面臨的瓶頸。

3.教師教授方法模式化

眾所周知，高等數(shù)學是理工科和經(jīng)濟學科的基礎(chǔ)，這就要求一線數(shù)學教師要將書本上的內(nèi)容生活化，要依據(jù)教科書但又不能固守教科書或者教學大綱的條條框框。但現(xiàn)在大部分高職院校數(shù)學教學仍然是遵循著傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學方法，原理、公式、典型例題的教學模式在高等數(shù)學的教學中仍然被廣泛運用，沒有很好地體現(xiàn)高數(shù)的現(xiàn)實應用性和思維啟迪性。

4.測試方法單一，應試化問題愈演愈烈

在當前的高職院校高等數(shù)學的考核方式還僅局限于閉卷考試的形式，并且考試題目也缺乏新意和實用性，無法體現(xiàn)高職院校數(shù)學課程的特色和要求，考試的題目主要來源于教材，是教材中習題的翻版甚至是原版，這使得學生在日常學習過程中往往只滿足于教材中習題的掌握，對于一些類型題，只管硬記解題過程，不探尋其所以然，而忽視了真正的數(shù)學應用技能的掌握。

二、高職院校高等數(shù)學教學對策的定位

高職教育是以培養(yǎng)高等技術(shù)應用性人才為主要目標的高等教育，教育部明確提出高職理論教學“以應用為目的，以必需、夠用為度”，因此高職高等數(shù)學教育必須為這一總的培養(yǎng)目標服務(wù)，而結(jié)合數(shù)學自身的特點，高等數(shù)學教育應該以培養(yǎng)具有良好數(shù)學素養(yǎng)的人才為主要目的。著名數(shù)學家柯朗說過：“兩千年來，掌握一定的數(shù)學知識已被視為每個受教育者必須具備的智力。數(shù)學在教育中的這種特殊地位，今天正在出現(xiàn)嚴重的危機。不幸的是，教育工作者對此應負責任。數(shù)學的教學逐漸流于無意義的單純演算習題的訓練。固然這可以發(fā)展形式演算能力，但卻無助于對數(shù)學的真正理解，無助于提高獨立思考的能力……”從這段話中不難理解，開設(shè)高等數(shù)學不僅有必要，而且是非常重要的，而造成現(xiàn)在高等數(shù)學在高職院校這種“尷尬”的地步是和我們長期以來對開設(shè)高等數(shù)學的真正意義理解不到位有關(guān)。數(shù)學不僅是一種工具，而且是一種思維模式；不僅是一種知識，而且是一種素養(yǎng)；不僅是一種科學，而且是一種文化，能否運用數(shù)學觀念定量思維是一個人文化素質(zhì)的一個標志，具有良好的數(shù)學素養(yǎng)對提高創(chuàng)新能力是大有益處的。所以在高等數(shù)學的教學中，在傳授知識及其實際應用的同時，對學生數(shù)學修養(yǎng)的培養(yǎng)是十分重要和有待加強的。

三、高職院校高等數(shù)學教學對策研究

1.側(cè)重學習興趣和數(shù)學修養(yǎng)的培養(yǎng)

結(jié)合高等數(shù)學課程講述數(shù)學史，使枯燥乏味的數(shù)學充滿新奇感，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，通過曲折、復雜的思維過程使學生體驗數(shù)學知識的發(fā)生發(fā)展過程、歸納概括過程，這樣有利于知識的廣泛遷移，有利于培養(yǎng)學生勤于思考、善于思考的數(shù)學素質(zhì)。例如在講授導數(shù)定義時，向?qū)W生介紹牛頓和萊布尼茲是如何從不同方面和不同領(lǐng)域發(fā)現(xiàn)和引入導數(shù)概念，體味數(shù)學中某些理論的獲得過程，從而培養(yǎng)他們對數(shù)學的興趣，對科學的熱愛和執(zhí)著追求的信念。

2.轉(zhuǎn)變教學觀念，樹立以應用為主的教學理念

只有樹立正確的教學觀念，才有可能引導日常的教學活動朝著正確的方向前進。高職數(shù)學要有“職業(yè)性”，要以培養(yǎng)應用性的人才為其教育目標。作為教師要改變教學觀念，要認識到高職數(shù)學教學的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學生的數(shù)學思維方式，在于培養(yǎng)學生運用數(shù)學知識解決實際問題的能力，要針對不同專業(yè)的要求，著重突出其實用性的一面。只有教師改變教學觀念，切實將素質(zhì)教育的思想貫穿在日常的教學中，學生才能從學習中收獲樂趣，才能克服對數(shù)學課的恐懼，并不斷地在教師的引導下培養(yǎng)自身的數(shù)學學習能力。

3.利用現(xiàn)代化的教學手段，提高課堂效率

高職培養(yǎng)的是應用性專業(yè)人才，參加工作以后是不可能被要求證明一個純數(shù)學問題或公式的，數(shù)學是其工作的工具，學數(shù)學的目的是為了解決工作中出現(xiàn)的具體問題。隨著計算機技術(shù)特別是數(shù)學軟件的發(fā)展，使學生從復雜恒等變形和繁雜的運算過程中解脫出來，從而培養(yǎng)和訓練他們應用數(shù)學思想和計算機工具解決實際問題的意識和能力，使學生的知識、能力、素質(zhì)得到全面的提高，這對高職院校學生是非常有必要的。

4.注重學生能力的綜合評價，改變傳統(tǒng)的考核制度

長期以來，我國高職院校的數(shù)學考核，幾乎是采取完全單一的閉卷筆試形式，這一完全應試的考試體制并沒有真正挖掘高等數(shù)學的學科本質(zhì)，所以我們應當更新考試觀念，完善考核辦法。學生的成績考核可以從三方面考慮：一是平時作業(yè)、回答問題，這是隨堂教學的檢測手段；二是“數(shù)學建模”，解決專業(yè)問題的能力；三是數(shù)學基礎(chǔ)知識的掌握。教師更多的采用過程評價，從而使學生的成績考核更趨于科學合理。

參考文獻：

[1]張海妮.高職院校高等數(shù)學教學探索與改革[J].西安航空技術(shù)高等專科學校學報，2006（5）

[2]劉英.對高等數(shù)學教學的一點思考[J].淮陰師范學院教育科學論壇，2008（3）