高中語(yǔ)文字詞教學(xué)亟待加強(qiáng)

摘 要：在語(yǔ)文教學(xué)中，隨著學(xué)生學(xué)段的遞增，字詞教學(xué)卻呈現(xiàn)出在重視程度上的遞減變化，即初中弱于小學(xué)，高中弱于初中，尤其在高中階段，字詞教學(xué)幾乎游離到了語(yǔ)文教學(xué)之外，成為語(yǔ)文課堂教學(xué)的附屬物。本文即就高中語(yǔ)文教學(xué)中的這種不正常現(xiàn)象加以剖析，并提出對(duì)策性的呼吁。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)； 字詞； 教師； 學(xué)生； 素質(zhì)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2012）10-129-001

今年寒假，幾位上了大學(xué)的學(xué)生來(lái)拜訪我這位語(yǔ)文教師。其中一位同學(xué)的談話令我久縈腦際，至今揮之不去。他坦白地對(duì)我說(shuō)，高中三年，他（們）幾乎沒下什么功夫?qū)W習(xí)語(yǔ)文。要說(shuō)學(xué)，也只是在課堂上聽聽老師的一些關(guān)于課文和作者的介紹性內(nèi)容，或者從非課本讀物上讀一些感興趣的東西，或者通過(guò)媒體和面談等方式，學(xué)習(xí)一些語(yǔ)言表達(dá)技巧。至于課文，特別是其中的生字、詞，他們似乎無(wú)暇顧及，無(wú)從問(wèn)津。

同學(xué)的話或許有些夸張，但這場(chǎng)無(wú)意的談話卻使我陷入了深深的反思。反思我自己，反思我的學(xué)生，反思我們現(xiàn)實(shí)中的高中語(yǔ)文教學(xué)。通過(guò)反思，我真切地感受到，高中語(yǔ)文教學(xué)，尤其是其中的字詞教學(xué)的確在受到冷落。難怪有人戲稱：語(yǔ)文“教與不教一樣考，學(xué)與不學(xué)差不多”。

走進(jìn)學(xué)生的教室或宿舍，很難發(fā)現(xiàn)一本管用的語(yǔ)言文字工具書；在進(jìn)行課堂閱讀教學(xué)時(shí)，對(duì)于文本中出現(xiàn)的生字詞，幾乎沒有人表示太多的在意；在進(jìn)行課外閱讀時(shí)，也很少有人表現(xiàn)出對(duì)字詞的細(xì)究；說(shuō)話或作文，面對(duì)字詞方面的訛錯(cuò)，學(xué)生們簡(jiǎn)直是習(xí)以為常，毫不愧疚，甚至不屑改正。

毋庸諱言，豈止學(xué)生如此小視字詞，就連我們的某些語(yǔ)文教師，不是也有這樣的一種依賴心理嘛：字詞知識(shí)留給學(xué)生自己去解決。至于學(xué)生去不去解決，能不能解決，怎么去解決，似乎已與教師無(wú)關(guān)。

于是，高中語(yǔ)文教學(xué)中，字詞這一項(xiàng)知識(shí)和技能的訓(xùn)練，便淪為“兩不管”的境地。教師的不管是有賴于學(xué)生，轉(zhuǎn)移于學(xué)生；學(xué)生的不管則依據(jù)高考時(shí)字詞分值太少，而不愿意在這方面花費(fèi)時(shí)間和精力。這種“兩不管”的現(xiàn)象，直接導(dǎo)致了語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的嚴(yán)重虧虛——學(xué)生字詞知識(shí)的匱乏和能力的偏差，進(jìn)而導(dǎo)致其語(yǔ)文能力和素養(yǎng)的低下。這種現(xiàn)象絕非僅僅一個(gè)教學(xué)弊端的小事，推而遠(yuǎn)之，這是一個(gè)事關(guān)民族語(yǔ)言文字的傳承和光大，事關(guān)民族文化的傳播和弘揚(yáng)，事關(guān)國(guó)家人才的教育和培養(yǎng)的大事。不解決這個(gè)問(wèn)題，語(yǔ)文教學(xué)將面臨危機(jī)，中華民族的文化素質(zhì)將受到?jīng)_擊。

衡量一個(gè)人的英語(yǔ)水平，主要看其掌握的詞匯量，詞匯量的多寡，一定程度上代表了一個(gè)人的英語(yǔ)能力的高低。這一觀點(diǎn)已為每一個(gè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的中國(guó)人所公認(rèn)不諱。然而，令人費(fèi)解和遺憾的是，在學(xué)習(xí)我們母語(yǔ)的時(shí)候，不少高中生及其語(yǔ)文教師，卻對(duì)漢語(yǔ)詞匯發(fā)生了遲鈍甚或絕緣的反應(yīng)。在平時(shí)教學(xué)中，字詞知識(shí)甚至游離到了教學(xué)目標(biāo)之外。師生似乎滿足和習(xí)慣于用已有的字詞知識(shí)來(lái)解讀含有本該掌握而又偏偏被放棄了的新字詞的課文。對(duì)新的字詞，不予追究，不予習(xí)練，任憑其出現(xiàn)，任憑其消失，并美其名曰：此乃高中語(yǔ)文的教學(xué)特色。

如上所述，漠視字詞教學(xué)的學(xué)生（包括一部分教師）認(rèn)為，字詞知識(shí)占高考分值的比率實(shí)在太小，不值得去擠用一部分時(shí)間去落實(shí)它，即不愿意冒犯“抓了芝麻丟了西瓜”的簡(jiǎn)單錯(cuò)誤，更何況字詞知識(shí)浩如煙海，想從中抓住一兩個(gè)，又談何容易，不如干脆放棄來(lái)得劃算，也好騰出一些時(shí)間來(lái)搞好其它學(xué)科的學(xué)習(xí)，此舉未嘗不是一個(gè)失小得大的便宜之事。然而，持此觀點(diǎn)的人至少缺乏兩種意識(shí)：一是語(yǔ)文字詞本身是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，新的字詞不被解決，就會(huì)給語(yǔ)文本身的教學(xué)帶來(lái)障礙，使大綱上規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)打折扣，使教學(xué)效果失色；另一方面，語(yǔ)文又是一門工具性學(xué)科，它同時(shí)肩負(fù)著為其它學(xué)科教學(xué)服務(wù)的功能，字詞障礙不解決，服務(wù)工作又如何能順暢？這好比人的助人，自顧已不暇，又哪來(lái)力量去幫助別人？

如果說(shuō)學(xué)生是因?yàn)閷W(xué)習(xí)任務(wù)重，學(xué)習(xí)時(shí)間緊而對(duì)語(yǔ)文字詞學(xué)習(xí)存在僥幸心理的話，那漠視語(yǔ)文字詞教學(xué)的教師，則可直言為怠惰。作為教師，所從事的是單科性教學(xué)，時(shí)間相對(duì)寬裕，為什么不能用自己的寬裕優(yōu)勢(shì)來(lái)彌補(bǔ)學(xué)生的緊張劣勢(shì)呢？比如，每學(xué)一篇課文，教師完全可以通過(guò)投影、發(fā)放紙質(zhì)材料、布置作業(yè)等方式，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)字詞的“關(guān)照”，從而使學(xué)生在有序的訓(xùn)練中牢固掌握字詞知識(shí)。這樣做是一種責(zé)任心的體現(xiàn)，同時(shí)也是一種能力的體現(xiàn)。試想，一個(gè)從不關(guān)心學(xué)生字詞知識(shí)的語(yǔ)文教師，其教學(xué)過(guò)程怎么會(huì)盡善盡美？其教學(xué)成績(jī)又怎能不會(huì)因此而美中不足？

“語(yǔ)不驚人死不休”，杜甫的精神昭示我們，字詞是立言之本；一扇小門，“推”來(lái)“敲”去，賈島的故事激勵(lì)我們，要認(rèn)認(rèn)真真對(duì)待每一個(gè)字，每一個(gè)詞。所有這些都表明，字詞知識(shí)不容忽視。作為語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)必備內(nèi)容，高中階段的字詞教學(xué)應(yīng)當(dāng)被給予應(yīng)有的重視。那種自以為是的高中語(yǔ)文教學(xué)中字詞可以忽視的降溫觀點(diǎn)和做法，實(shí)在沒有理由，應(yīng)堅(jiān)決予以擯棄。

在日常教學(xué)中，每一位高中語(yǔ)文教師必須站在為全民族的文化素質(zhì)負(fù)責(zé)的這一高度，身體力行并扎扎實(shí)實(shí)地引導(dǎo)學(xué)生抓好字詞教學(xué)這一環(huán)節(jié)。要制定教學(xué)計(jì)劃，拿出具體方案，把字詞教學(xué)工作落實(shí)到每一堂課中。教師要從我做起，給學(xué)生作出榜樣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)字詞的自覺性和積極性，從字詞的音、形、義、用、伍等諸個(gè)方面，項(xiàng)項(xiàng)澄清，個(gè)個(gè)過(guò)關(guān)，讓學(xué)生不僅要對(duì)字詞牢固識(shí)記，更要對(duì)字詞加以融會(huì)貫通地使用，努力實(shí)現(xiàn)高中階段讓學(xué)生至少掌握2500個(gè)常用漢字和1000個(gè)次常用漢字的教學(xué)目標(biāo)，從而夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)，為文本教學(xué)和習(xí)作訓(xùn)練掃清障礙，為全面完成語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)提供保障。

注重高中語(yǔ)文的字詞教學(xué)，不僅有利于提高青年學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，同時(shí)，教師本人也會(huì)受益匪淺。通過(guò)對(duì)對(duì)字詞教學(xué)的認(rèn)真落實(shí)，教師對(duì)詞匯的掌握會(huì)更加豐富和嫻熟，其教學(xué)資本將更加豐厚，教學(xué)地位將更加權(quán)威，個(gè)人的教師形象也必將因此而得以提升。