感悟科學——在生活中學習，在探索中發(fā)展

摘 要：科學教育生活化，生活問題科學化已經(jīng)成為現(xiàn)代科學教育的改革方向，本文通過“幼兒生活和幼兒科學教育”的研究，運用行動研究法嘗試通過生活化的科學教育，使生活成為課程資源，讓教育融入生活之中，結(jié)果表明，幼兒在實際生活中感悟發(fā)現(xiàn)科學，在主觀探索中獲得發(fā)展，真正做到“在生活里找教育，為生活而教育”。

關(guān)鍵詞：科學教育； 生活世界； 探索； 發(fā)展

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）10-108-002

許多幼兒園教師認為，科學本身是嚴謹?shù)模且环N“求真”的過程，科學知識具有真理性，容不得半點模糊，教師在組織科學教育活動時雖應注意幼兒的年齡特點，但還應讓幼兒了解科學的客觀事實，因此他們大多指導幼兒運用科學的過程模式進行探索，但效果并不如預想的那么好，教師指導幼兒運用操作、探索、發(fā)現(xiàn)的方式主動學習，但幼兒還是不能真正理解教師想要給予他們的科學知識，其實在科學教育活動中，教師指導幼兒采用這種學習方式本身并沒有錯，只是還需進一步了解幼兒該學習什么，怎樣去學習，根據(jù)胡塞爾的觀點，每個人的成長過程中都擁有兩個世界即“生活世界”和“科學世界”。幼兒自出生起面對的就是看得到、聽得到、摸得到的活生生的生活世界，這種和周圍的世界直接接觸是每個人最初所接受到的教育，它在自然的情景中自然地進行，而對于學前兒童來說，他們年齡小知識經(jīng)驗貧乏，往往通過感知和依靠表象來認識事物，幼兒的科學活動正是在與周圍事物的互動中完成的。《幼兒園教育指導綱要》明確提出：“教育應密切聯(lián)系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學探索的對象，如何引導幼兒把已有的知識經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為更加形象、直觀的感悟？我們在科學教育過程中力求用質(zhì)樸反映科學的本源，重視幼兒的發(fā)現(xiàn)詮釋科學的實質(zhì)，讓孩子在感悟中發(fā)現(xiàn)科學，在探索中獲得發(fā)展。

一、營造寬松的科學探索氛圍，激發(fā)探索欲望

《綱要》中明確指出：“為幼兒的探究活動創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試，支持鼓勵他們大膽提出問題，發(fā)表不同意見，學會尊重別人的觀點和經(jīng)驗”。幼兒年齡雖小，但求知欲強，對周圍事物充滿好奇心，特別是對那些和生活經(jīng)驗有關(guān)的，周圍經(jīng)常看到的事物，幼兒可以說是百看不厭，百問不倦。鑒于幼兒的這些特點，我們在開展科學教育活動中應為幼兒營造一個幼兒想說、敢說、并有機會說的寬松的探索氛圍，激發(fā)幼兒探索的欲望。在平時生活中利用一日生活的散步，課間等環(huán)節(jié)，鼓勵幼兒自由地向教師報告自己的“發(fā)現(xiàn)”，如春天，幼兒發(fā)現(xiàn)草地上長出新芽，樹枝上冒出花蕾；夏天，幼兒發(fā)現(xiàn)天氣悶熱，天上烏云多了，地上螞蟻搬家，一會兒雨兒就下起來了。在種植園地上，幼兒發(fā)現(xiàn)地里有蚯蚓的地方泥土又細又松。在自然界里，幼兒發(fā)現(xiàn)種子發(fā)芽，等等諸如此類，幼兒暢所欲言，自然觀察積極性提高了，發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象也更豐富了，探索科學欲望也得到了提高。

在幼兒階段，幼兒的自我意識很脆弱，教師的一個眼神，一句評價都會對其產(chǎn)生很大的影響，因此科學探索活動中要經(jīng)常給幼兒“你試試看”，“你能行”，“大膽想一想”等鼓勵語言，多表明肯定、鼓勵、接納、欣賞的態(tài)度，為幼兒營造寬松、愉悅的探索氛圍。

例如：在幼兒盥洗時，我發(fā)現(xiàn)水對幼兒來說是最熟悉不過了，每天都要接觸到水。在每個班里總有那么幾個孩子，每次洗手時最喜歡逗留在盥洗室里玩水，常常濺濕自己的衣服不說，還弄得滿地都是水，有時還忘了關(guān)水龍頭。孩子對生活充滿了好奇和探索的欲望，當孩子探索世界的欲望端倪初露時，我們應注意滿足和保護，提供寬松的探索氛圍激發(fā)他們的興趣，我便抓住這個契機，開展有關(guān)水的科學活動：會變化的水、水龍頭不哭了、今天你喝水了嗎、沉與浮的游戲等。不僅使幼兒體驗到水的形成、特征、與人們的關(guān)系，還能在活動中自己體會要養(yǎng)成節(jié)約用水的好習慣。

再一次，孩子吃感冒藥，我便在談話中生成科學教育的內(nèi)容，從而讓幼兒去體驗：小朋友為什么要吃藥？怎么會生病的呀？從這兩個小問題中小朋友一般都能得出天氣變涼這一科學經(jīng)驗，于是，我繼續(xù)引導：“你還能從哪些地方知道天氣變涼了呀？”這個時候幼兒就會把自己的所見、所聞講出來和小朋友共同分享。“衣服穿的多了”“風吹上來涼絲絲的”“小樹葉離開了樹媽媽”等，進一步幫助幼兒獲得科學經(jīng)驗。

孩子們在寬松的環(huán)境里活動，才會覺得有安全感，感受到被尊重、被關(guān)心，才能使幼兒保持永久強烈的好奇心和探究欲望，因而也才可能真正大膽嘗試、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。

二、豐富生活化的科學內(nèi)容，把握探索時機

科學教育活動的內(nèi)容很多，面很廣，都是周圍生活中粗淺的知識和自然規(guī)律，大多數(shù)與幼兒生活息息相關(guān)，探索內(nèi)容的選擇應以觀察了解幼兒為基礎(chǔ)，與幼兒生活，興趣需要相互聯(lián)系，從生活環(huán)境中取材。能使幼兒感受和體驗到所探究和學習的內(nèi)容對自己和同伴的意義，會使他們發(fā)現(xiàn)和感受到周圍世界的神奇，體驗和領(lǐng)悟到科學就在身邊，這為幼兒認識周圍世界提供了獲得直接經(jīng)驗和實際背景，只有這樣，才能培養(yǎng)幼兒真正的內(nèi)在的探究動機，使幼兒保持永久強烈的好奇心和探究欲望，也只有這樣，才能使幼兒獲得真正內(nèi)化的科學知識和經(jīng)驗。

如：中班的主題活動《玩具總動員》的產(chǎn)生是由一部精彩生動的卡通片《玩具總動員》引發(fā)了孩子們極大的興趣，片子里智慧的玩具胡迪、巴斯，貪婪的玩具商阿爾等等，成了孩子們討論的話題。孩子們從家里帶來了各種各樣的玩具，在玩玩具的過程中，孩子發(fā)現(xiàn)有的玩具需要電池，可為什么有時電池放進去玩具不動呢？問題出在哪呢？有的玩具需要充氣，怎樣來充氣呢？有的用嘴巴吹，有的用打氣筒，哪樣更省力呢？為什么充好的氣會沒有了呢？有的玩具需要擰螺絲，螺絲擰上去了，又怎么卸下來呢？用什么工具來卸螺絲呢？……孩子們在玩中發(fā)現(xiàn)問題，大家再次嘗試，《玩具總動員》主題的開展有利于引導幼兒學會把身邊的事物與現(xiàn)象作為科學探索的對象，感受科學技術(shù)對生活的影響，培養(yǎng)他們對科學的興趣，教師在探索活動設計時要準確把握教材的重點和難點，精心設計探索問題，使探索內(nèi)容緊緊圍繞教學目標。

如：有次孩子們偶然發(fā)現(xiàn)經(jīng)過熱水的浸泡后，胖大海神奇地發(fā)生了變化，大小變了，形態(tài)變了，顏色也變了，我就以“哪些東西放在熱水里會發(fā)生變化”引導幼兒發(fā)現(xiàn)探索，活動后孩子們逐漸對一些加入水后會產(chǎn)生變化的物體產(chǎn)生興趣，經(jīng)過多次的實驗，孩子們還找到了生活中一些其他物質(zhì)，經(jīng)過加熱，或制冷都會發(fā)生一些明顯的變化。生活中的科學探索內(nèi)容經(jīng)過老師適時的介入和引領(lǐng)，將大大提高孩子捕捉生活中的科學現(xiàn)象的敏感度。

我們說“科學無所不在”，只要老師把握好時機，見縫插針的引導，這樣才能更好地激發(fā)幼兒積極探索科學的興趣。例如早點時間后我班幼兒要經(jīng)過操場回到班級上課，而操場邊的小花壇就是我及時捕捉談話的好時機。春天正悄悄到來，我引導孩子圍繞氣溫、植物發(fā)芽等展開了相關(guān)的觀察，孩子們在觀察中發(fā)現(xiàn)怎么草、樹枝、柳條、紅旗都在動呢？是誰讓它動的？原來是風來了，它來時你能從哪里知道它的到來？……這樣的提問一步步引導幼兒去積極探求問題的解答，調(diào)動了幼兒的感官參與到科學活動中，滿足幼兒好奇好動的特性。當幼兒在入廁、洗手、喝水時我也會利用隨意的一問：“瞧，你的水怎么和別人不一樣呢？”引導幼兒觀察水的特點、圍繞人為什么要喝水、為什么要大小便等問題進行探討，并且進一步引伸“在我們身邊你還見過哪里出現(xiàn)過水？”讓幼兒帶著問題去區(qū)角繼續(xù)進行資料的查找，用科學的話語正確回答；餐前引導幼兒探索菜是從哪里來的、飯又是從哪里來的、各種菜的營養(yǎng)價值；餐后引導幼兒思考吃進去的東西到哪里去了；離園的時候引導孩子聽十萬個為什么，從而提出問題，讓幼兒對當天還沒有答案的問題，能回家收集找到資料、嘗試實驗，第二天把自己的探索結(jié)果與小朋友一起分享、探討，最終尋找到最佳答案。一段時間下來，孩子明顯對科學產(chǎn)生了強烈的探索欲望。只要我們真的能用滲透的觀點來理解幼兒科學教育，我們就會發(fā)現(xiàn)，科學其實擁有豐富的含義，而且無處不在。無論我們從事什么學科的教學，我們都會和科學不期而遇：“原來你也在這里！”

三、創(chuàng)造主動探索的機會，親歷發(fā)現(xiàn)過程

幼兒是科學活動中的主體，但是教師的作用至關(guān)重要，教師對幼兒個性發(fā)展起著促進和轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵作用，教師的支持、引導能夠使幼兒從“接受學習”變?yōu)椤爸鲃犹剿鳌睂W習，因此在幼兒的探究活動中，我們要站在支持者、引導者、合作者的角度上，鼓勵幼兒大膽地運用原有經(jīng)驗進行猜想，根據(jù)自己的假設進行驗證，運用啟發(fā)性、開放性的問題鼓勵幼兒大膽地探究，并支持引導幼兒用自己的方式記錄獲得的信息和同伴共同交流分享，調(diào)整自己的認識。

如：在“吹泡泡”的活動中，我們?yōu)橛變禾峁┝嗽S多吹泡泡的工具，我們提出問題：這些工具能吹吹泡泡嗎？吹出的泡泡是什么樣的？于是我們讓幼兒先提出自己假設的想法，幼兒說我用方形積塑吹出來的泡泡是方形的，然后讓他們根據(jù)自己的猜想去操作驗證，并鼓勵幼兒用自己的方式把發(fā)現(xiàn)記錄下來，最后我們請幼兒相互交流自己的發(fā)現(xiàn)，把他們探索的結(jié)果進行統(tǒng)計并展示出來，幼兒發(fā)現(xiàn)自己認為不能吹出泡泡的工具別人卻能吹出來，于是我們就抓住幼兒有爭議的問題：“那么這些工具到底能吹出泡泡嗎？”這一探索活動的視角盡管較小，但是活動中一步步自然引發(fā)了幼兒感知一個現(xiàn)象，拋出一個問題，伴隨著—個問題的解決又發(fā)生新的問題……如此螺旋遞進，引領(lǐng)著幼兒在可感可知，不斷交流互動的活動中進行深入探究，從而培養(yǎng)幼兒持續(xù)探究的欲望、探究解決問題的能力、親歷發(fā)現(xiàn)過程，建構(gòu)有益的學習經(jīng)驗。如：在“我們的城市”主題活動中，孩子們津津有味地談到了深受大家喜歡的“兒童樂園”，特別是旋轉(zhuǎn)木馬、旋轉(zhuǎn)飛機，同時，玩具陀螺大賽也正成為孩子自由活動中的一個熱點。于是，我選擇了“轉(zhuǎn)動的陀螺”這一題材，一方面，對孩子的已有經(jīng)驗進行梳理和提升，另一方面使孩子對周圍的現(xiàn)象感興趣，并在與材料的有效互動中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題、研究問題，讓孩子在自主探索的過程中親歷發(fā)現(xiàn)獲得發(fā)展。

總之生活中充滿了千奇百怪可供人們探求的問題，孩子對周圍的事物充滿著好奇，只要我們善于發(fā)現(xiàn)、捕捉，就能引導孩子進行他們感興趣的科學活動，獲得他們需要的科學知識，培養(yǎng)幼兒的探索欲望與探索精神，使幼兒園的科學教育既來源于幼兒的生活，又能回歸于幼兒的生活。真正的讓幼兒在“生活世界”的世界發(fā)現(xiàn)科學，在“主觀探索”中獲得發(fā)展。

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