“該出手時再出手”

摘 要：學生動手探究成為實驗課的主要學習方法。要想讓學生的探究有質量，有實效，就得讓學生“動手之前先動腦”，不要急于讓學生動手，萬事俱備了，“該出手時再出手”，探究才是有價值、有意義的，才是高效的。

關鍵詞：有結構的材料； 科學的方法； 完善的方案

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）10-098-001

科學課程標準指出：“科學學習要以探究為核心。”眼下不少的科學課上，學生少不了動手探究做實驗，但有些卻沒有起到科學實驗探究應有的效果。目前我們教師往往重視探究活動的組織和開展，而忽視探究前的思維訓練和有效指導。“動手之前先動腦”，已是公認的一種較成功的科學教學方式。如何引導學生思考，做好探究前的準備工作呢？我認為可從以下三方面入手：

一、提供材料，自主選擇

教師為學生的探究活動提供有結構的材料，讓學生與材料親密的接觸，是科學活動中重要的環節。老師指定的研究材料和學生自選的研究材料，其材料可能是相同的，但意義卻是迥異的。

一位教師教學《比較水的多少》時，首先讓學生觀察實驗桌上的三個水瓶，猜想哪瓶水最多，哪瓶水最少？隨后教師出示一些器材：天平、帶有刻度的杯子、尺子、三個大小相同的大杯子等，教師引導學生：“結合老師帶來的器材，能想出什么好辦法來比較哪瓶水多，哪瓶水少？”學生依據老師提供的材料，在小組的集體智慧下他們各組都講述了自己的驗證方法。

生：我們組想出一種方法來驗證，就是把三個瓶子里的水分別倒在三個相同的杯子里來比較。”

生：我們組想出4種方法來驗證。第一種方法是把水分別倒在同一個杯子里，用天平秤；第二種方法是把水倒在有刻度的杯子量一量，第三種方法是把水倒在相同的杯子里，用尺子量一量水的高度，第四種方法是先把1號瓶水畫上記號，再倒入2號瓶的水，畫上記號，再倒入3號瓶的水，畫上記號，看哪個記號寬哪瓶水就多。

生：我們組還有一種方法，把1號瓶里的水劃上記號，倒在一個杯子里，然后把2號瓶里的水倒入1號瓶，畫上記號，再把水倒在另一個杯子，再把3號瓶里的水倒入1號瓶，再做上記號，哪個記號高，說明哪瓶水多。

正是由于老師提供了一些有結構的材料引發了學生的思維，打開了學生的思路，使得學生想出了這么多的驗證方法，讓課堂成為了學生交流與展示的舞臺。

二、演示實驗，規范操作

科學實驗在強調學生自主性的同時，離不開教師的指導。由于學生認知水平、探究能力等方面都存在差異，學生的科學學習就會受到一定的限制。這時更需要教師發揮學習活動中的組織者、引導者的主導作用。在學生動手實驗前，有時教師演示規范的操作方法很有必要，即“該為的就為”，該老師做的，老師應該做細、做好，做得及時。

比如《運動與摩擦力》一課，教材中說“我們用測力計沿水平方向拉一個物體，剛好能使這個物體運動起來的力就是它受到的摩擦力。”一位教師在處理這一部分時，做得就很好。他沒有像別的老師那樣，只是簡單的講述測量方法而已，而是利用實物投影，邊演示操作邊講述：“用測力計測量物體的摩擦力時，先把測力計的掛鉤掛在物體上，右手拉住測力計的提環，為了防止拉動時手的抖動，可以用左手從底部握住測力計，然后輕輕地、水平拉動物體，這時測力計的讀數先是0.5N，接著0.8N、0.9N……當讀數達到1.5N的時候，物體剛好動了起來，這能使物體動起來的1.5N就是這個物體受到的摩擦力。”

經過教師這樣清楚直觀的演示和有條理的表述及親自動手測量，學生就能很快的掌握測量的方法，為正確探究影響摩擦力大小的因素奠定了基礎。學生看到雙手協作可以避免單手拉動測力計時手的抖動，影響測力計的讀數；也能準確把握“剛好能使這個物體運動起來的力就是它受到的摩擦力”的技巧。這樣的演示是很有必要的，這是給學生定規范，是教給科學規范的操作技巧，可以避免學生出現盲目操作，影響實驗效果。

三、交流研討，完善方案

盡善盡美的實驗方案是探究成功的保證。要做好這一點，需讓學生做到動手前先動腦，把探究和思維結合起來，使“做”與“思”相通。

《擺的研究》一課，教學時老師為了讓學生取得準確而又全面的數據，以發現影響擺快慢的因素。在學生動手探究前，老師就有意識地加強實驗操作之前的研討，使學生明白操作的程序、方法和應該注意的細節。

上課一開始，教師先讓學生組裝擺，然后試一試，想一想讓它自然擺起來。

師：下面你們怎么玩？比快慢就是比什么？

這是引導學生學會如何記錄數據。不讓學生明白這些，學生的探究是沒有目的的。

生：次數。

這時候，學生只是隨口說。具體如何進行操作沒有深入思考，教師的追問就引發了學生的深思。

師：怎樣算一次？

生：來回算一次。

師：一次記錄準確嗎？

這也是一個關鍵性的問題，孩子們只想到測量，沒想到測量幾次才科學，這樣深刻而有條理的思維是孩子們平常思維的觸角所不能覆蓋的。

生：不準確。（和學生做二、三次）

師：15秒擺的次數最終怎么算？

這個問題逼著學生不得不去思考即將開始的測量方法。

生：算數據出現多的，求平均數。

師：都可以。我們統一算數據出現多的那個數作為結果。清楚了這些，下面就來研究擺的快慢與什么因素有關。

孩子的思考往往是單純的，思維的周密性很差，考慮問題不夠周全。而科學研究特別講究思維的周密性，要考慮到各種各樣可能的情況，對于最好的方法教師要給予甄別和引薦。經過這么一系列嚴謹而周密的思考，學生們基本上明白了自己接下來需要做什么，怎么做。周密準備后的探究活動目的性會更強、探究的方法或手段更明了，探究活動的效果才會更有效。

沒有足夠的材料供選擇，不掌握科學的操作方法，沒有充分而完善的方案設計，那么一般情況下學生的探究就會瞎胡弄，甚至不知如何下手，探究將會毫無價值。要實現探究的有效性，必須做到有備而無后患，做到動手之前先動腦思考，不要急于讓學生動手，萬事俱備了，“該出手時再出手”，探究才是有價值、有意義的，才是高效的。