讓每個(gè)學(xué)生參與到課堂中去

摘 要：本文從利用學(xué)生原有的知識(shí)和能力、引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作、設(shè)置認(rèn)知沖突、因材施教、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的情境這五個(gè)方面來(lái)談了如何有效提高課堂參與度，從而讓每個(gè)學(xué)生都能夠有效的投入到課堂中去，成為課堂的主人，讓課堂成為每個(gè)學(xué)生的課堂。

關(guān)鍵詞：舊知與新知； 因材施教； 創(chuàng)設(shè)情境； 動(dòng)手操作

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2012）10-096-001

課標(biāo)中說(shuō)：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?！币虼宋覀円獜氐讛[脫傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，把主要精力放在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提供信息，引導(dǎo)學(xué)生積極思維上。

一、利用學(xué)生原有的知識(shí)和能力提高課堂參與度

數(shù)學(xué)學(xué)科有其嚴(yán)密的系統(tǒng)性和邏輯性，大多數(shù)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)都有其前期的基礎(chǔ)，后期的深化和發(fā)展。給學(xué)生必要的知識(shí)和技能的準(zhǔn)備是學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的必要條件，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)把所學(xué)的知識(shí)作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

例如在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《解決問(wèn)題的策略》中，教學(xué)新內(nèi)容時(shí)我設(shè)置情境：王大叔用18根1米長(zhǎng)的柵欄，圍成一個(gè)長(zhǎng)方形羊圈，有幾種不同的圍法？

師：從題目中你能得到哪些信息？

（18根1米長(zhǎng)的柵欄，其實(shí)也就是告訴我們這個(gè)長(zhǎng)方形柵欄的周長(zhǎng)是18米）

師：需要我們解決什么問(wèn)題？

（設(shè)計(jì)周長(zhǎng)是18米的不同的長(zhǎng)方形柵欄）

這樣的練習(xí)，在學(xué)習(xí)關(guān)于長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)的知識(shí)時(shí)就已經(jīng)做過(guò)，學(xué)生設(shè)計(jì)起來(lái)也比較得心應(yīng)手。

二、引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作提高課堂參與度

課堂教學(xué)是師生多邊的活動(dòng)過(guò)程。教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”。優(yōu)化課堂教學(xué)的關(guān)鍵是教師在教學(xué)過(guò)程中積極引導(dǎo)學(xué)生最大限度的參與，讓學(xué)生動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考、動(dòng)口表達(dá)。因此，教師必須強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)，主動(dòng)為學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程創(chuàng)造條件、創(chuàng)設(shè)情境。

例如教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《平行四邊形面積的計(jì)算》這一課時(shí)，我主要設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1.首先讓學(xué)生剪出幾個(gè)不同的平行四面形。

2.讓學(xué)生找找一組底對(duì)應(yīng)的高有多少條，并標(biāo)出其中的一組底以及它所對(duì)應(yīng)的其中一條高的長(zhǎng)度。

3.讓學(xué)生通過(guò)剪一剪，拼一拼，使這樣的平行四面形變成一個(gè)長(zhǎng)方形或正方形。

4.通過(guò)計(jì)算這樣的長(zhǎng)方形或正方形的面積，從而發(fā)現(xiàn)拼成的長(zhǎng)方形的面積長(zhǎng)乘寬其實(shí)也就是原來(lái)平行四邊形的底乘高。

5.最后小結(jié)：長(zhǎng)方形的長(zhǎng)也就是平行四邊形的底，長(zhǎng)方形的寬也就是平行四邊形的高。所以可以用底乘高來(lái)計(jì)算出平行四面形的面積。

通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，將操作、觀察、思維與語(yǔ)言表達(dá)結(jié)合在一起，不僅使學(xué)生參與教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，而且還達(dá)到了數(shù)學(xué)教學(xué)使學(xué)生既長(zhǎng)知識(shí)又長(zhǎng)技能的目的。

三、因材施教，是提高課堂參與度的前提條件

面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都參與到整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。同時(shí)，又要注意學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，這是大面積提高教學(xué)質(zhì)量的前提。個(gè)性差異畢竟存在，所以在課堂上必須做到上不封頂，下要保底。在教學(xué)中，我們針對(duì)各種教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，讓不同認(rèn)知水平的學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，有題可做。

例如在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《公因數(shù)、最大公因數(shù)》中，設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生用自己喜歡的方法求出15與30的最大公因數(shù)。大部分學(xué)生都用一一列舉的策略解決的這個(gè)問(wèn)題。

方法一：15的因數(shù)：1、3、5、15。

30的因數(shù)：1、2、3、10、15、30。

15和30的最大公因數(shù)：15。

方法二：15的因數(shù) 30的因數(shù)

方法三：15的因數(shù)：1、3、5、15。

其中1、3、5、15也是30的因數(shù)。

15和30的最大公因數(shù)：15.

方法四：用短除法求出最大公因數(shù)。

3 15 30

5 5 10

1 2

3×5=15

15和30的最大公因數(shù)：15。

方法五：因?yàn)?0是15的倍數(shù)，所以15和30的最大公因數(shù)：15。

在這里學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，選擇自己喜歡的方法去解決。

四、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的情境提高課堂參與度

教師應(yīng)充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。如運(yùn)用講故事，做游戲，直觀演示，模擬表演等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度。

例如在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《公因數(shù)和最大公因數(shù)》時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下游戲：

師：學(xué)生每個(gè)人都有自己的學(xué)號(hào)，1號(hào)同學(xué)請(qǐng)起立，2號(hào)？學(xué)號(hào)是12因數(shù)的同學(xué)請(qǐng)站到我的左邊。學(xué)生是30因數(shù)的同學(xué)請(qǐng)站到我的右邊。

學(xué)生根據(jù)要求站位置。

師：你們幾個(gè)為什么要從我的左邊移到右邊來(lái)？

引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出1、2、3、6是12和30的共同的因數(shù)。

板書(shū)：12和30的公因數(shù)：1、2、3、6。

在這里每個(gè)人都代表一個(gè)數(shù)，那至于自己所代表的數(shù)是否符合要求，需要每個(gè)人獨(dú)立去判斷，然后再?zèng)Q定是否站起來(lái)。在這個(gè)游戲中每位同學(xué)都能參與到課堂中，并能去思考12和30的因數(shù)是多少，在移動(dòng)的過(guò)程中找出公因數(shù)。

總之，在教學(xué)過(guò)程中，要充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，創(chuàng)造良好的問(wèn)題情境和學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，充分利用好每次的40分鐘。