架設初高中語文教育教學的橋梁

摘 要：實際的教育教學的現狀表明，現在的高一學生很難適應新學期的生活和學習壓力，分析并研究該問題，對于完善教育教學的系統性和連續性，更好地體現新課程，深入初高中語文銜接教學成為極為重要的事件。

關鍵詞：初高中新課程標準； 語文教育教學； 銜接； 方法

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）10-043-001

一、現在高一學生教育教學的現狀

現在學生的語文視野和閱歷比較廣闊，但是語文的基礎卻越來越不扎實了，絕大部分學生在語文基礎知識、閱讀與鑒賞和作文，在文言文學習上，初中的教學淪變為極端功利的教學：“只學不考”變成“不考不學”；學校的教育、社會的學習機構和家長對語文處于一種“雞肋”狀態，棄不能，食無味。以上的現狀主要是結合蘇北地區尤其是淮安地區的實際狀況的一個總體表現。

二、高一語文教育銜接的原因分析

1.對語文學科性質的認識存在誤區

“語文”這一名詞的歷史演變比較復雜，有人說是語言文字，有人說是語言文學，有人說是語言文章，有人說是語言文化，這些評價其實都帶有片面性。高中新課程標準中指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”[1]

真正的語文教學應當從漢字講起，到詞、短語、句子、語病，使弱化了的語法重新重視起來。這樣在基礎階段才能在基本知識掌握的基礎上使語文學科的工具性和人文性得到最大程度的發揮。

2.初高中在學與考的要求上區別迥異

初中的考查，尤其是基礎知識的考查，還是以課本為依據，文言文的閱讀是從課本上的原文截取的，這種考查形式使學生把精力多放在對課本的死記硬背，考前的臨時突擊，養成了很不好的學習習慣，這與高中考查注重平時的積累，語文的綜合運用能力相背離；初中的一些教學目標也造成了與高中教學的脫節，如初中的淡化語法，中考不考，致使一些教師和學生的不重視，甚至有些老師根本就不講授這一部分，結果學生在學習高中的文言文時遇到了很多問題，影響了學生對特殊句式的分析，給高中語文學習造成了許多困難。

再次，高一節假日多，往往時間緊，任務重。教師未處理好初高中的銜接就開快車，抓進度；或者故意出高難度的題給學生一個下馬威。這樣易使學生產生厭學情緒，挫傷其積極性，必然會給高中語文教學帶來不同程度的困難。

最后，語文學科的性質決定了語文似乎人人都懂，但人人都不精通的特點。學生分數往往比較穩定，不像數理化那樣松則一落千丈，緊則扶搖直上。因此，學生往往不重視語文學習，隨便應付。

三、有益的探索和思考

對才升入高中的學生而言，無論是其身心發展的獨特性，對語文學科性質的認識存在誤區，初高語文的教學要求不同，初高中在學與考的要求上區別迥異，還是非智力因素和學生思維和心理層次的差異。這些都阻礙了我們在教育與教學上取得更高的效益，對初高中的教育教學如何解決這些問題，我們作出了很多有益的探索和思考。

1.前引后連，自然過渡

由初中升入高中，對于學生來講實際上是上了一個新臺階，尤其是初中語文學習處于中等的學生更是上了一個大臺階，教師有必要扶一扶，拉一拉。應針對入學新生，注意適時調整教法，引導學生盡快適應新教師、新教材。在教學中前引后連，可以從學生學過的知識內容引出新知識。如教《〈吶喊〉自序》，不妨總復習一下在初中語文教材中魯迅的七篇作品，借此對魯迅有個全面深刻的認識。又如教朱自清的《荷塘月色》，也可先復習《春》，以使學生更充分領會不同時期不同思想下“景”和“情”的關系。又如在教授《燭之武退秦師》時，結合初中學過的《曹劌論戰》進行《左傳》知識點的講解，將兩篇課文進行比較教學，以舊帶新，這樣給學生一種似曾相識的教學環境，在知識銜接的同時，知識的深度廣度也得到發展

2.重視實踐，培養能力

“授人以魚，不如授人以漁。”學生不是簡單的知識容器。即使靠死記硬背記住了所學內容，只能說明有一定基礎，往往不能靈活運用。作為高中語文教師，應特別注意指導學生的學法，培養良好的學習習慣和較強的自學能力。我認為，除堅持初中養成的行之有效的方法外，只有多讀多寫多說多聽，才能提高學生語文素質，培養語文能力，這也符合新課標的精神。

多讀。古人說：“讀書百遍，其義自見。”讀的方式要多樣化，朗讀、默讀、精度、略讀，兼而有之。讀的內容也要雜，課本要讀，報紙要讀，科技文章也要讀。什么書籍都應有所涉獵。

多寫。據統計，一個人要達到文通句順至少要寫夠十萬字。顯然，初中一學期按規定寫六次作文，每次五百字，三年總計約兩萬字，即使加上小學階段作文，考試作文等，寫作量也是遠遠不夠的。

多說。傳統教學多強調先生講，學生聽。學生明白了，卻不能準確表達自己的意思。換一篇文章，又不知所云。

多聽。不光聽教師講，聽教師泛讀，聽課文朗誦錄音，也要聽廣播，聽別人談話。

3.及時總結，調整學法

教無定法，學也無定法。高一學生來自不同的學校，其學習語文的方法也不盡相同，對不同程度的學生有不同的要求。作為教師，應強調學習方法的重要性，及時指導學生歸納、總結、調整自己的學習方法，養成科學的學習習慣。也可讓語文成績好的同學一周介紹一種學法，大家討論，取長補短，從中形成適合自己的學習方法。另外，還要教會學生分析考卷，“知己知彼，百戰百勝。”從考卷中分析出自己的弱項，彌補之，也是提高語文成績的一條重要捷徑。

做法一：回歸字詞，重視聽寫。

做法二：文言教學，引入語法。

做法三：課外閱讀，重視摘抄。

做法四：作文訓練，回歸文體。

總之，高一，是學生由初中到高中過渡階段，也是能否進入高中語文學習狀態的一個關鍵時期，教師有責任也有義務幫助學生在語文學習中平穩過渡，實現初高中語文學習的銜接。通過彌合從初中升高中語文教學“裂縫”現象，必然有助于學生培養并樹立起對高中語文學習的興趣和信心，并最終為其高考的全面勝利打下堅實的基礎。