地理教學(xué)中的“做”與“學(xué)”

摘 要：針對地理課堂中的問題，利用“活動”使得學(xué)生動起來活起來，做到真正的自主學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：做中學(xué)； 探究性學(xué)習(xí)

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）10-028-001

一、什么是“做中學(xué)”科學(xué)教育

在初中地理學(xué)科中開發(fā)和利用“做中學(xué)”課程資源，希望達到以下目標：①以愛好、態(tài)度、動手、探究為核心，改變“知識、教師、課堂三中心”傳統(tǒng)模式。②配合初中地理新課程改革，開發(fā)自主性、實踐性及探究性的課程學(xué)習(xí)資源。③探索以《課程標準》為本，淡化教科書作用的課程模式和教學(xué)模式目標。④使得思考和動手成為學(xué)生的一種本能，培養(yǎng)學(xué)生對待學(xué)習(xí)的方式和態(tài)度及生活方式和態(tài)度。

二、地理課堂中的問題

新的教材上有著眾多篇幅的“活動”，可是在處理這些“活動”時，好多教師并沒有認真對待，主要有（1）草率式處理，大餐依然是教師在進行講授，而僅僅將活動做為大餐的“佐料”，僅僅是用來調(diào)節(jié)氣氛，沒有進行充分的交流、討論，學(xué)生根本沒有動起來。（2）應(yīng)付式處理，看起來課堂上討論熱烈，學(xué)生回答也很積極，但缺乏探究，沒有深入激發(fā)學(xué)生的思維。（3）處理程序化，教師設(shè)計好授課思路，學(xué)生只能跟著這個思路走，問題和答案也不能跑出范圍。這樣學(xué)生的自由空間不大，沒有發(fā)揮出學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力。

三、“做中學(xué)”初探

接觸到“做中學(xué)”后，聯(lián)想到新教材上占到眾多篇幅的“活動”，我決心讓學(xué)生“活”起來，“動”起來，改變現(xiàn)在這樣被動學(xué)習(xí)的方式。

1.制作地球儀，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

在七年級上冊地理的開篇，要求同學(xué)自己根據(jù)書本要求做一個地球儀。我先拿這個做了嘗試，來引起同學(xué)對地理課程的興趣。因為材料僅僅是鐵絲和乒乓球，制作過程也很詳細，同學(xué)都認為這個任務(wù)非常簡單，為此我們預(yù)留了十五分鐘兩人一小組完成這個活動。結(jié)果在十分鐘后，大家基本完成任務(wù)。把作品放在一起后，同學(xué)們哄堂大笑。有些地球儀轉(zhuǎn)動起來時“跑偏”，還有些頭重腳輕，站不穩(wěn)。這時大家才發(fā)現(xiàn)原來做一個小小的地球儀也是需要一定的技巧的。我要求同學(xué)們?nèi)局姓掖鸢福蠹叶己茏屑氄J真的去閱讀書本中關(guān)于地球的知識。讀完后大家便開始尋找自己作品的問題，歸納出要使地球儀不跑偏，南極北極和圓心要在同一條線上；而站不穩(wěn)的問題就要將底盤做大些。接下來同學(xué)們將自己的作品進行了修改，大部分都能夠符合要求。通過這樣一個動手實踐，在接下來的時間里，同學(xué)們都認真的聽課，并時不時的針對老師的講解提出自己的看法。雖然這樣一個動手實踐看似花費了很長的時間，但是卻取得了意想不到的效果。同學(xué)們對于知識的理解更加深入，也愿意積極的思考問題，同時也使他們在活動中學(xué)會交流合作，與同伴分享經(jīng)驗。

2.設(shè)置地理任務(wù)

初中地理學(xué)習(xí)中，不少活動其實是為了培養(yǎng)學(xué)生的基本能力和技能的，在設(shè)計地理任務(wù)時，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點，巧妙布置，調(diào)動學(xué)生的動手欲望。

例如學(xué)習(xí)七年級地理上冊《地圖》這一節(jié)時，可以要求學(xué)生以小組為單位在一幅固定區(qū)域的地形圖上完成模擬行軍，通過行軍鞏固所學(xué)新知識。根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，可以確定這樣的幾個目標：

2.1在地圖上標出行軍的起點和終點，利用所學(xué)地圖方向的知識，確定行軍的方向；

2.2計算出行軍的實地距離，利用比例尺知識，得出行軍需要確定的行程距離；

2.3找出最優(yōu)行軍路線，在地形圖尤其是山地地形圖上，常常會出現(xiàn)陡崖，山谷等，學(xué)生必須利用所學(xué)知識避開危險路線，選擇相對安全的路線。

目標布置后，如何去操作是最主要的。學(xué)生們有的拿起地圖就動手，事先沒有做任何的思考，結(jié)果有些是沒有注意到地圖上的指向標，將方向搞錯，有些是比例尺用錯，將實地距離計算錯了，又或者是行軍路線經(jīng)過了完全不可能行進的陡崖，結(jié)果導(dǎo)致本小組的任務(wù)不能完成。因此教師不能催促，要引導(dǎo)學(xué)生并給予充分的時間，讓他們進行思考，設(shè)計方案并在操作中完善。

在這個活動中，同伴之間的合作交流及同學(xué)的動手操作是最主要的目的。在此過程中，教師萬不可急于完成任務(wù)，越俎代庖。要讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題，運用知識解決問題的過程中體會到學(xué)習(xí)的快樂，并將新的知識融入到自己的知識體系中，形成自己個人的見解。

3.教師亦受益

3.1實踐出真知。其實“做中學(xué)”受益的不光是學(xué)生還有教師。如上例，在要求學(xué)生做地球儀模型之前，我也如同學(xué)生一樣認為這個極其簡單，就是用一根鐵絲穿過乒乓球就可以。因為平時對于手工有很大的興趣，在課前我也嘗試著做了一個，結(jié)果遇到了和學(xué)生同樣的問題，略一思考才發(fā)現(xiàn)其中原來還有這樣深層的要求。如果我在課前不愿自己親自動手，在學(xué)生做出問題時，也許會慌了陣腳，并且也不能好好的引導(dǎo)他們進行下一階段的學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)效果也可想而知了。

3.2反思自身問題。教師作為成人，對于事物已經(jīng)有了自己固定的認識。但是學(xué)生不同，在接觸新鮮事物時，他們喜歡思考，盡管有時得出的結(jié)論在教師的認知中是錯的，也是值得教師三思的。例如我的小表弟在上小學(xué)時，寫了一篇寒假見聞給老師。因為他詳細描繪了雞在夜晚不進雞窩，反而是飛上樹休息的情況，老師批為不及格，認為他胡編亂造，其實這恰恰是他在老家看見的真實情景。因為這件事，小表弟很不服氣，也因此苦惱了很久，對老師的印象也變得很差。上中學(xué)后，他拍攝下了當(dāng)初看見的情景，特意送給老師去看，僅僅是為了證明自己并沒有撒謊。

有了前車之鑒，在我的課堂上，遇見學(xué)生有與我認知相悖的答案時，我不會立即予以否認。即便是與教科書上的內(nèi)容相悖時，我也不會按照答案牽強附會的解釋一通，那樣既傷害了學(xué)生也傷害了自己。

四、結(jié)語

兒童的智慧在于手指上（蘇霍姆林斯基語）。“做中學(xué)”的課堂教學(xué)過程就是學(xué)生進行科學(xué)探究的過程，與傳授式教學(xué)相比，這樣的課花的時間要多好幾倍，課中可能出現(xiàn)的情況常常無從預(yù)料，對老師的引導(dǎo)、調(diào)控能力以及學(xué)習(xí)、運用知識的能力都提出了很高的要求，同時對老師的要求更加嚴格，課前的準備工作必須更完善。

參考文獻：

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[2]王忠林.讓課堂充滿活力——地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生興趣的幾點體會，甘肅教育，2009年第23期

[3]羅秋官.深化課程改革，培養(yǎng)地理創(chuàng)新能力，地理教學(xué)，2009年第12期