小班化物理教學的探索和思考

摘 要：小班化教育中的集體教學雖以集體活動的形式出現，但更突出了學生的主體地位，以對學生的了解作為教師備課的依據，既要備課，更要備人。小班化教育改進了師生關系，增加了師生互動、師生交流的機會，以學生主動實踐探索為主，有利于讓每個學生都成為學習的主體，使每個學生充分享受教育資源方面都具有較大的優勢，這也是義務教育發展的必然趨勢。

關鍵詞：小班化； 優越性； 全面發展

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）10-020-001

小班化教學的實施是全面推進素質教育的有效途徑，也是深入貫徹課改精神的真實體現。小班化教學也催生出新的教學策略，包括互動教學策略、角色教學策略、分層教學策略等，策略又催生出新的教學方法，讓課堂成為生動有趣的課堂，讓我們的學生充分享受快樂學習的樂趣。我根據幾年小班化教學探索，現談幾點思考以供大家參考。

一、小班化教學的開展充分顯示了物理上課的優越性

小班化教學增加了師生間、學生間交往的頻度和交流的密度。物理教師可以關注教室中每一個學生。學生的言行舉止甚至是學生的表情變化都逃不過教師的“法眼”。這樣，課堂的紀律較好調控，學生分心、做小動作等行為比大班要少得多；并且教師可以根據學生的反應及時調整教學行為，使物理教學“從每個學生的學情出發”不再是一句空話。更重要的是，如果需要的話，讓每個學生都有機會參與課堂教和學。

比如在初中物理實驗探究教學中，教師就可以讓更多的孩子有機會在全班同學面前展示自己思想，表演實驗操作技能，比說實驗現象，討論實驗結論，高談自己推理和猜想，這樣不僅提高孩子們的自信心，也從中體會參與課堂的樂趣。如果需要座位安排上，就可以有條件圍坐在一起，如同在家吃飯和玩耍一樣，輕松、自然，有利于學生德、能、情全面發展。而大班教學時，那些性格內向、不善言談的學生往往湮沒在大班的人群中，得不到教師關注的這些學生，甚至因此而喪失對學習的興趣，長期如此，可能成為所謂的“雙差生”，這不符合教育公平的原則。而小班化教學，雖然說不能體現絕對的公平，但教師對每個個體的關注、教師對每個學生的啟發顯然能激活學生的思維，調動學生的積極性，使那些內向或暫時落后的學生也變得相對開朗自信。由于教學的空間條件發生了變化，上課的形式靈活多樣。在物理教學活動中，我們可以把不同性格學生根據愛好、特長分為不同組別。如物理計算題板演時，讓男女生進行擂臺賽，比規范性、條理性。通常男生馬虎，女生細致。而在物理實驗探究中，由于組數少，就有利于老師真正落實指導；同學們發表思想觀點就可以坐成圈的形式，有利于充分展示個人表演空間；課堂中生成性問題，教師能及時把握動態，給予較全面疏導、糾正，使學生盡快回歸思想。學生在輕松愉快的氛圍中學習與活動，解放了孩子們五官，大大提高了每個學生接受教育、分享教育的充分程度。

二、小班化教學讓教師“省力”了

課堂上，教師不必扯著喉嚨用盡力氣大聲“嚷嚷”以求班級五六十名學生都能聽到；小班教學中，教師適中的音量就能滿足所有學生的“聽力要求”。物理習題思考討論中，教師甚至可以坐在學生中間，聽小老師們講解，這樣既有親和力，又讓教師更輕松些。學生的主體作用能夠得到充分發揮。小班化教學讓教師不再執著于固守的三尺講臺。上課過程中，教師深入到學生中間，親臨每一位學生身旁，因為小班而這種做法才成為可能。再者，課堂為學生提供了大大高于以往的自主學習的機會，學生可以欣賞與展示自己的勞動成果。因為教師坐在學生中間，與學生親切自然交談，所以學生的表現欲得到了極大的滿足，主體作用得到發揮，積極性充分調動起來。這樣的課堂，無疑比大班教學多了一份融洽。還有，小班教學比大班教學使更多切合文本內容的開放的、自由的教學形式成為現實，無疑使我們的課堂教學更人性、更融洽、更科學、更快樂。

三、小班化教學更注重學生的全面發展

小班教學中，不僅重視知識的學習，更重視培養健康的情感。教師對每一個學生有了更多的了解，更傾向于以鼓勵和表揚為主，這樣，有助于培養學生的自尊心和自信心，強化學生的學力和人格的培育。在一些小科教學中，小班化教學更有利于學生的創造和實踐能力的真正解放，課堂教學活動中學生的有效活動，不僅僅是語言知識的傳授和能力的訓練，更重要的是師生之間，學生之間在信息傳遞和情感交流中思維的碰撞，以及新信息的獲取。物理教學不僅傳授物理知識，更注重學生思維能力、動手能力、創新能力培養。

四、小班化教學增強了學生的能力

再以物理習題講解為例：我們知道物理學習是一個既艱辛又快樂的過程，學生良好的情感氛圍源于物理教師的調動以及學習過程的追求。60多個學生的課堂教學只能是左右作為排列，它更適合于師講、生聽的傳統課堂教學模式，學生在物理課堂上思維展示能力的培養可謂紙上談兵。陶行知先生曾提過：在孩子教育中要做到“五大解放”，解放孩子的雙手、嘴、頭腦、時間、空間。讓學生用自己的頭腦思考問題，用自己的嘴巴說出他們想要說的東西，不要禁錮他們的思想，而物理小班化教學的空間布置，無疑會有利于學生身心的解放。例如物理實驗器材擺放，可以從實驗室搬到教室四周，由學生自己管理和使用。這樣，教師在實踐教學行為的時候，也可以根據課堂需要采取不同的教學方式，隨時分組實驗、自制器材成為可能。小班化教學使得活動實施起來才更為有效。一些需要學生動手操作、動手實踐的教學行為也可以更好地開展。不必局限于設備、場地的不足。學生的表現欲得到了極大的滿足，主體作用得到發揮，積極性大大調動。每一個學生的動手情況，教師都能及時照顧到。學生的學習能力、動手能力、交往能力和創造能力等方面的綜合素質有明顯發展。

小班化教學在發達教育國家是普偏的，也是卓有成效的，在中國未來教育發展中它也是必然趨勢。望小班化教學在中國大地能早日普遍開花結果，讓我們師生都能分享“快樂教育”和“現代教育”的甜蜜，不再是枯燥和疲憊。