信息技術教學中多樣化評價初探

摘 要：本文就信息技術課程評價的作用和評價的方法兩個方面進行探討，旨在實施評價主體的多元化，評價方式的多樣化，這樣才能保證“立足過程、促進發(fā)展”的目標。

關鍵詞：信息技術； 課程評價； 評價方法

中圖分類號： G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）10-018-001

新課改實施后，要求以提升學生的信息素養(yǎng)為宗旨，強調(diào)通過合作解決實際問題，要充分考慮學生的個性差異，充分挖掘?qū)W生的潛力，實現(xiàn)學生個性化發(fā)展。下面我們就信息技術課程評價的作用和評價的方法兩個方面做以下探討。

一、信息技術課程評價的作用

1.信息技術課程的評價有利于檢查學生的學習進程

學生在學習過程中，教師要能夠準確把握學生的學習進度，其中一個很好的辦法就是對他們進行學習評價，通過這種評價我們來判斷學生的學習成效，學習缺陷，學習個性，從而為學生學習的調(diào)整給出依據(jù)，為他們順利完成學習任務做好準備，這里的評價一般是在學生的學習進程中進行的，稱為形成性評價。

2.信息技術課程的評價有利于鞏固學生的學習成果

在一定程度上，評價也是一種教學活動，在信息技術課程評價中，學生的知識技能都能獲得很大的長進，一方面學生所學的紛繁的知識，通過評價過程，進行分析、整理、綜合，最終在學生的頭腦中形成一套完整的知識體系。另一方面通過評價，學生對不熟練的技術進行反復的練習，增加操作的熟練程度，排除不規(guī)范的操作，迫使自己的技術更加合理化。

3.信息技術課程的評價可以促進學生信息素養(yǎng)的全面養(yǎng)成

信息技術課程的評價在檢查學生的學習過程中，鞏固了學生的學習成果，增長了學生信息技術方面的知識范圍，發(fā)展了學生信息技術能力，最終促進學生信息素養(yǎng)的全面養(yǎng)成。從評價內(nèi)部因素來分析，評價的技術和方法的選擇主要由評價的理念、評價的目的、評價的對象來決定的。其中評價的理念是影響評價方法選擇的首要因素，所以在課程評價中，我們有必要根據(jù)不同的評價內(nèi)容，按照相應的評價理念，選取適當?shù)脑u價方法，從而對學生給出合適的評價。

二、信息技術課程評價的方法

1.知識掌握程度評價方法

通常我們可以采用試卷測試和操作測試來進行的。

1.1試卷評價。所謂的試卷測試就是通過學生對一系列的相應知識的回答來檢查和判斷學生對知識的理解和掌握程度。這種評價在一定程度上可以反映當前的學生心理屬性，并且可以大范圍的對學生進行同時測試，能在較低的成本下完成評價任務。但是它本身也存在著兩個問題：選題問題；閱卷問題。

1.2機器評價。機器評價是為了檢驗學生的應用能力，它是通過實踐來表現(xiàn)學生心理的變化，通過學生的實際行動來反映學生的心理認識變化。隨著信息技術的發(fā)展，也可以把試卷測試合并在操作試題測試中，由計算機進行科學的組卷，要求學生在計算機上完成理論性問題的回答。

2.學習成果的評價方法

在對學生成果的評價中我們可以采用教師權威評價，也可以采取小組成員性評價，還可以采用自我評價，下面就這三方面來分析一下學生學習成果的評價的三種方法。

2.1權威評價法。這里所說的權威主要是指教師或由教師組成的評價團，他（或他們）按照一定的客觀標準，把學生的學習成果與客觀標準進行比較，判斷學習成果的優(yōu)劣。一方面評價的權威人士是否能夠保持評價的公正性和客觀性。另一方面是評價的標準是否具有客觀性，用一個統(tǒng)一標準來衡量大量學生的學習成果。所以僅僅使用一個標準對學生成果的評價是不完善的。我們有必要在這個基礎上加上其他的評價方法。

2.2學習小組評價法。小組評價是指學生的學習成果在學習小組中展示而受到小組成員的評價。這種評價使得學習成果接受多種評價模式，通過小組成員的共同參與，進行對話，可以對成果給出一個多角度的評價。這種評價方式在很大程度上彌補了權威性單一標準的不足。

2.3學生的自我評價法。自我評價是指在教師的指導下，以學生自己為中心，對自己的信息技術學習成果進行自評和自查。一方面通過自評，可以把自己與過去進行比較，確認自己的進步，另一方面通過自測和優(yōu)秀成果進行比較，發(fā)現(xiàn)自己的不足，這種評價方法既做到了學生的某種程度的評測，也不會給被評者造成很大的評價壓力。

3.學習過程的評價方法

學習過程的評價是指在學生的學習過程中，對學生的學習情況進行測量和評價。學習過程我們一般分為三個階段，學習初期、學習過程中、學習結(jié)束。對這三個階段的評價我們劃分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價。其中每個階級的評價采用的評價方法是各有特色的。

3.1診斷性評價的方法。診斷性評價是指在學生學習開始，對學生原認識能力的評價。通過這種診斷，可以了解學生的學習基礎，從而開展有針對性的教學。這種評價我們一般采用測驗和調(diào)查法。

（1）學前測驗。學前測驗是對學生是否能夠進行更高級別學習的一種基礎性摸底評價。（2）調(diào)查法。學前調(diào)查法是指通過走訪學生以前所學習的學校，跟其前任教師進行交流，了解學生的以前學習情況，為掌握學生將來的學習做好充分的準備。。

3.2形成性評價方法。所謂形成性是指在教學進行中，為了及時了解階段性的教學成果和學生的學習進展情況，從而進行準確的反饋，及時調(diào)整和改進教學工作而對學生進行的評價。它一般在一單元或某一小節(jié)結(jié)束后進行評價，以更有效地促進學生的學習。通常我們可以采取測驗、作業(yè)分析、觀察等方法對學生進行評價。

3.3總結(jié)性評價。總結(jié)性評價一般是學生學習告一段落時，對學生學習成果的全面評定，并要為學生給出一個綜合評價的結(jié)果，從而對學生的學習起到一定的證實的作用。在這個階段它更注重的是教與學的結(jié)果，更注重的是等級的區(qū)分，更注重的是評價的有效性。在信息技術評價中我們通常可以采用測驗評價法和約定評價法來進行評價。

新課程理念下，在改進課堂教學方式方法的同時也要加強對課堂教學的評價，課堂教學評價具有促進學生發(fā)展和教師專業(yè)成長的雙重功能。不要為了評價而進行評價，評價的根本目的在于促進發(fā)展。在評價過程中應該實施評價主體的多元化，評價方式的多樣化，這樣才能保證“立足過程、促進發(fā)展”的目標

參考文獻：

苗逢春.中小學信息技術教育評價[M].北京：高等教育出版社，2003