問渠哪得清如許 為有源頭活水來

摘 要：“一個多讀書的人，其視野必然開闊，其志向必然高遠，其追求必然執著”，閱讀不僅有利于提高語言文字表達和寫作能力，更有利于啟迪思維、滋養心靈和激發學習語文的熱情。閱讀，是語文教學的源頭活水。

關鍵詞：閱讀； 教學； 源泉

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）10-016-001

如果語文教學希望在豐富積累、提高語言文字表達、啟迪思維、滋養心靈等方面保持無限的活力和深厚的底蘊，無疑閱讀是能給其提供源源不斷素材的源泉，是回歸語文教學原生態的不二選擇。離開閱讀，語文教學之路將無法輕松前行。在實際教學中，閱讀所起到的作用是顯而易見且巨大的。

一、豐富語言，提高寫作能力

大凡優秀的文學作品，基本上都是文質兼美的。在對這些名作的語言文字神韻的挖掘與傳承中，學生可以得到多樣文化的浸潤，可以學習和豐富詞匯，可以品味和積累優美的語言。學生接觸、欣賞和揣摩這些鮮活生動的語言的時間久了，就會逐漸內化成自己的語言，由模仿而至創造。這和韓軍老師所提的語文教育的新理念——舉三反一是吻合的，即“讀書，積累，多多益善；數量在先，量變而質變。大量積累、積淀于前，才會點滴模仿反芻于后”。

像我們所熟知的古詩“讀書破萬卷，下筆如有神”、“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”，也很通俗的闡釋了讀書和寫作的關系，讀是寫的前提和基礎。大凡會做文章的人，都是讀過很多書的，反之，沒有足夠的讀就去寫文章，往往會詞匯貧乏或詞不達意，文中不會有表現力生動傳神的亮點。我們很難想象，一個沒有大量閱讀積淀的人，他寫出來的文章會文采斐然、妙語如花。只有博聞強記，才能站得高，看得遠，思路開闊，格調高昂，不至于出現陸游筆下的“恨渠生來不讀書，江山如此一句無”的遺憾，才能真正做到厚積而薄發。

二、開啟心智，提高學習語文的能力

全國優秀教師李希貴曾在他的《為了自由呼吸的教育》中提到過這樣一件事：他讓讀初一的兒子李大偉參加高三的語文考試，結果成績和高三的平均分很接近。為什么少了這么多年語文老師的講授，李大偉還能取得超越他年齡的良好成績？原來是大量的閱讀提高了他學習語文的能力。因為閱讀能夠培養學生的自學能力以及源于文字的想象力，閱讀面廣的人對世界的間接體驗更豐富，情感也更細膩，其思維水平會日益提高。正像美國閱讀專家吉姆·崔利斯的閱讀定律所說的那樣：你讀得越多，你就知道得越多；你知道得越多，你就越聰明。書就像是“巨人的肩膀”，讓學生的思維得以迅速上升到一個高度。

有時，我們語文老師可能會有認識上的誤區：課本上的知識都不能掌握，哪還有時間再去閱讀課外讀物？殊不知，除了課本什么都不讀，只會走入死胡同。其實，越是學習有困難的學生越需要閱讀，“正像敏感度差的照相底片需要較長時間的曝光一樣，學習成績差的學生更需要科學之光給以更鮮明、更長久的照耀，不要靠補課，也不要靠沒完沒了的拉一把，而要閱讀、閱讀、再閱讀。”

三、滋養心靈，提高審美情趣

《語文課程標準》中指出：培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容。這句話中的道德情操、審美情趣、價值觀、人生態度都隸屬于精神范疇，而閱讀是改變一個人精神狀態的最佳途徑。魯迅先生在談到棄醫從文的決定時，說“凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客。我們的第一要素，是在改變他們的精神，而善于改變精神的，我那時以為當然要推文藝。”可見文學對人靈魂的洗禮作用。

古往今來，一些優秀的文學作品不僅以它的優美的語言滌蕩著讀者的心扉，更是以它的真知灼見滋養著讀者的心靈。像名著《鋼鐵是怎樣煉成的》、《魯濱遜漂流記》、《名人傳》，林清玄、張曉風、畢淑敏的散文，《智慧背囊》等無不以它們睿智的語言鼓舞著學生去拼搏，去思索生命的意義。學生讀這些作品時，會在潛移默化中對他們所傳達出的智慧和深度形成自己的情感體驗和價值取向。就像當代作家余秋雨所說的那樣：“只有書籍能把遼闊的空間和時間澆灌給你，能把一切高貴生命早已飄散的信號傳遞給你，能把無數的智慧和美好對比著愚昧和丑陋一起呈現給你。”

四、歸還權利，激發學習語文的熱情

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果一個學生只讀教科書，把全部時間都花費在準備必修課上，那么學習對他來說就會變成不堪忍受的負擔，并由此而產生許許多多的災難。”長此以往，這種單調而枯燥的學習對學生的身心發展就會造成極大的摧殘，必然不能激發學生學習語文的興趣和熱情。

中學生對外面的世界充滿著強烈的好奇心和求知欲，對于書本上的知識，他們更希望用自己的眼睛去發現，用自己的思想去思考，用自己的心靈去感悟，而不是由老師填鴨式的輸灌。“學校里學習的許多東西，會隨著時間的流逝而被遺忘，但是人的思想接觸過的文化財富，會在我們的心靈里留下痕跡”。

每周的語文課，我都會抽出兩到三節課讓學生自由的去閱讀。上課前，學生臉上洋溢著的笑容告訴我，他們很歡迎這樣學習語文的方式。根據自己的愛好去讀書，沉浸在書中美好的境界里，少了一些老師繁瑣的嘮叨，擁有了一份讀書時的寧靜和愜意，這無疑激發了他們對上閱讀課的期盼和學習語文的熱情。這種自主的學習方式和高昂的學習熱情又反過來促進了語文能力的提升，如此良性循環，學生學習起語文來，會更加自信、更加輕松、更加充滿熱情。

總而言之，“課外閱讀，用形象的話來說，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風。沒有閱讀，就沒有帆，也沒有風。”閱讀不僅培養了學生乘風破浪，自信前行的能力，也為學生展現了一個豐富多彩的世界，打開了一扇通往廣闊世界的大門。希望我們所有的語文老師都來注重學生的課外閱讀，因為只有閱讀才是語文教學涓涓溪流的源泉；希望所有的學生都能與書結緣，欣賞著，快樂著，享受著博大精深的大語文帶來的幸福。

參考文獻：

[1]李希貴.為了自由呼吸的教育，高等教育出版社，2009年3月

[2]韓軍.韓軍與新語文教育，北京師范大學出版社，2006年1月

[3]語文課程標準（實驗稿），北京師范大學出版社，2007年6月