高中生物課堂教學中指導——自主式模式的實施

摘 要：隨著知識經濟社會的到來，在高中生物新課標和新教材的背景下，引導學生進行自主學習和創建適合學生主體性發展的教學模式是課程改革的需要。本文主要探討指導——自主式在高中生物教學中的運用。

關鍵詞：指導-自主式； 高中生物；教學

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）10-015-001

隨著知識經濟社會的到來，在生物新課標和新教材的背景下，引導學生進行自主學習和創建適合學生主體性發展的教學模式是課程改革的需要。21世紀對于人才素質提出了更高的要求，其中之一就是培養學生的學習能力，讓學生學會學習，以適應不斷變化的社會。一勞永逸的學習時代已經過去，終身學習已成為知識經濟時代的特征[1]。

一、指導——自主式的內涵

隨著知識經濟社會的到來，人類科學知識以前所未有的速度劇增，學習已經成為人們的終身需要。古人說：“授人一魚，只供一飯之需；授人以漁，則終身受益無窮。”自主學習，是個體獲得終身教育和終身發展的基礎。因此，隨著社會的發展，在學校教育中以教師為定向的學習方式已經不能滿足學生的正常需要，中學生應該更多地采用以自我為定向的學習方式即自主學習，從而獲得工作、生活所需的知識和技能。未來的學校必須把受教育者作為教育的主體，努力實現受教育者把別人的教育變成自己的教育，培養學生的獨立意識，進行自我教育。

二、指導——自主式在高中生物教學中運用的意義

其中在高中生物課堂教學中學生自主學習的作用具體表現在：

1.激發學生的主體意識，體現其主體性

學生的主體意識集中表現在主動性、獨立性和創造性上。自主學習的本質要求是學生在學習過程中要能夠體現出其主體性，并且能夠完全獨立自主的學習而不依靠他人的幫助或者指導。20世紀80年代我國教育界提出了主體教育思想，這是當前我國實施素質教育的核心問題。在教學過程中由傳統的“傳授——接受”學習方式向自主學習方式轉變，可激發學生的主體意識，體現其主體性，從而落實主體教育思想。

2.優化高中生物課堂教學

在高中生物教學過程中，教師通過采用小組討論、師生交流等形式，引導學生自主學習，并適時地與合作學習、探究學習方式相結合，為學生提供親自參與實踐活動的機會，使原本單調、枯燥乏味的課堂教學變得豐富多彩，有利于優化高中生物課堂教學， 激發學生的學習興趣[2]。

3.自主學習是個體終身發展的基礎

自主學習，是個體走入社會后所采用的主要學習方式。個體在進入社會后面對的不管是科學技術的進步還是職業發展，都必須通過自主學習來不斷掌握、更新知識和技能，這樣才能適應社會的發展，并實現終身發展。具備了自主學習能力，在社會中才能不斷地自我更新和積累知識，個人的職業發展空間也將變得無限寬闊。我國著名數學家華羅庚曾這樣告誡年輕人：“每一個人在學習過程中都應該養成自學的習慣，這會使你們踏入社會之后受益終身。”在人的一生中，進學校接受教育的時間畢竟是短暫的，學到的知識也是有限的，當你們踏入社會之后會發現，大量的技術和知識其實是依靠自己經過長時間的不斷的學習才積累而來的。

三、指導——自主式在高中生物教學中的應用

1.確定目標

經過研究有效反饋表明，如果學生不能確立明確的目標，在學習過程中就會因為目標模糊而不能增強學習。有效的目標設置涉及到學生對學習期望值明確、合理的定位。在這個環節，經過預習的學生可以自己確立學習目標，教師也可以幫學生確立學習目標，學生明確自己的學習目標，在學習過程中努力實現這些目標。

2.激發動機

學生的學習動機得到激發，會在心理層面發揮學生積極的主觀能動性，產生強烈的求知欲望，對于促進學生的自主學習起到事半功倍的功效。在本環節中，教師可以通過生動有趣的提問、談話、講解，列舉生活中的事例，講述生動有趣的生物現象和科學家的實驗故事來設置問題情境，激發學生的學習動機；還可以借助本身具有信息量大、活潑直觀、多感官刺激等優點的多媒體技術來激發學生的學習動機。由于在課堂上不會只有一個知識點，而是有很多知識點串聯而成的，因此激發學習動機不能只是在課堂教學活動的前期進行，而是應該穿插于所教授的每個知識點之間，讓學生對每個教學知識點都產生強烈的學習動機。

3.個人自學

3.1合理分配學生的自主學習時間。在低年級或教學模式試行初期，學生對此種教學模式不是很熟悉，還沒有形成自主學習的意識，因此教師要給予這些學生相對較長的自主學習時間。當學生逐漸適應了此種教學模式之后，教師可以給予學生相對較短的自主學習時間。由于高中一節內容相對較多，教師可以采用讓學生將課外自學和課內自學結合起來的方法[3]。

3.2在此種教學模式實施的不同時間段，學生的自主學習程度具有一定的差異性，因此教師需要在不同的時間段應用不同的教學方式。就整個教學模式的實施時間段來講，可遵循“教學”、“導學”、“自學”的順序。一般說來，對于低年級的學生或在模式實施的初期，學生的自主學習程度較低，還不能夠進行自主學習，教師要采用“教學”；當模式實施了一定時間之后，教師通過了解學生的自主學習程度是否能夠進行自主學習，如果覺得可以，有了一定程度上的提高，就可以采用“導學”；當學生具有了很高的自主學習程度，完全適應了此種教學模式，教師就可以采用“自學”的方式了。

3.3教師要注意及時指導學生的自主學習。對那些學習積極性高的學生要進行表揚、鼓勵，對那些學習懶散的學生要進行批評、督促。一般說來，教師要多指導和督促學習自主性差的學生和低年級學生。

參考文獻：

[1]劉建良.從認知心理學角度看教材內容編排設計[J].教學與管理，2009（10）：68-69

[2]喬建中.論教材內容的情感價值[J].上海教育科研，2010（06）：52-53

[3]遲玉瑋.運用現代教育技術提高學生自主學習能力探析[J].科技教育，2011（29）：199-201