談初中數學教學中分層教學的實施

摘 要：新的課程標準指出，數學要面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人獲得必要的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。

關鍵詞：初中數學； 分層教學

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）10-012-001

現行的教學方式為傳統的平行分班，因此每一個班級的學生在數學方面的知識和思維能力都不盡相同，所以在數學教學中進行分層教學能更好的進行因材施教和發展學生的思維能力，從而較快的提高教學效果，使每一個學生在數學方面都有所提高。

一、結合學生層次制定相應目標和策略

接任一個班級以后，綜合了解學生的學習態度、意志品質、智力因素和課堂表現等因素，一般將學生分為優生、中等生和后進生三個層次。

當然，這樣將學生分層是不能告訴學生的，否則會傷害一些學生的自尊心，只要自己心中有數，教學有針對性就行了。

將學生分層后，針對不同層次的學生制定不同層次的教學目標和教學策略：

其中包含的數學思想和數學方法都沒有明顯的敘述出來，探索推倒的過程也沒有完全敘述出來，所以在備課時首先要吃透教材，把握數學知識的系統，挖掘數學知識所包含的數學思想和數學方法。而學生的數學基礎和思維能力以及數學學習的興趣都有所差異，所以必須對后進生采取低起點、先慢后快、由淺入深、循序漸進的方法，允許后進生根據自己實際情況逐步達到課程標準的要求。對于中等生要求他們熟練掌握基本知識，靈活運用基本方法解題，發展理解能力和探究能力。要求優等生深刻理解知識，靈活運用知識，培養創新能力，發展個性和特長。擬定目標不能過高也不能過低，過高會增加學生負擔，使學生消化不良，喪失信心；過低會耽誤教學進度，完不成教學任務。

二、結合學生實際情況進行教材分析處理

雖然初中數學教材系統地敘述數學知識，但對教材進行恰當的處理，制定出與各層次學生相適應的方法、教學步驟。每天上課前都要精心設計出各層次學生的教學目標和教學策略，認真創設問題情境，設計出層層深入的問題叫學生去探索，去合作交流；把復雜的問題進行分解和重新組合，以便讓學生更容易理解和接受；作業布置也要分層次，一般分為必做題（基礎題）和選做題（提高題）。

三、課堂上進行分層教學，提高教學效果

1.在課堂教學中要針對不同層次的學生采取不同的導學方法，讓各層次的學生都能理解掌握數學知識和發展能力

課堂上將知識分成若干個問題，讓學生在教師的引導下通過獨立學習活動逐步解決問題。多讓優等生和中等生探索問題，討論問題，最后獨立的或在老師的引導下找出解法，得出答案，經常鼓勵他們質疑已有的解法和證法，并考慮還有無其它解法，以此來培養他們的創新意識和創造性思維能力，而對基礎不太好的學生則在講解教學內容之后還要加強個別輔導，幫助他們進一步理解知識和掌握解題方法，這樣就能夠較好地解決教材的統一性和學生個體差異的矛盾，使所有學生各有所得。

2.對學生的引導由淺入深、由易到難，使各層次的學生都能得到不同程度的發展

課堂教學的重點應由淺入深、由簡到繁，以中等生為主線，層層推進教學。找準切入點，對不同層次的學生設置不同的問題，讓學生帶著各自的問題去學習，這樣就能使每個層次的學生均能參與課堂活動，從而激活課堂，培養了學生的獨立思考習慣和自學能力，使其向創新精神和提高能力方面發展。

四、作業分層共同提高

布置作業時，各層次學生作業基本一致，但內容和要求不同。后進生做課本上的基礎題，促進他們重視基礎知識，打好學習基礎，形成良好的學習習慣；中等生除完成課本上的基礎題外，再做一些稍微復雜的綜合題和提高題，激發其學習興趣，樹立其學習信心；對于優生除完成基礎題外，還要讓他們做一些具有綜合性、探索性、開放性或討論性問題的題目，旨在讓他們在運用知識過程中形成一定的技能，培養他們的發散思維和創新能力。

五、輔導分層

個別輔導是課堂教學的延伸和補充，我們加強個別輔導就是為了普遍提高后進生的素質，就是為了減輕學生的學習負擔。首先，制定輔導計劃，個別輔導一般采用三定，即：定時、定人、定內容。定時每天集中答疑，處理學生的共性問題。定人，根據學生的個性差異，安排有針對性的輔導。對成績好的同學答疑和點撥，對后進生，當學生遇到困難時，降低問題的切入點，梯度小一點，速度慢一點。當學生做對時及時給予肯定和鼓勵，讓其有成功的喜悅，給其自信。定內容，主要督促檢查，訂正最近的練習、作業以及學習中的疑難和困惑。不同層次的學生從學習內容，學習方法的指導都因人而異。

總之，初中數學采用分層教學，可以更好的考慮到學生的個體差異和內在潛力，較好的處理面向全體與照顧個別的矛盾，充分體現了因材施教的原則，并且也減輕了學生的課業負擔，提高了學習效率。同時也能轉化后進生，培養優生，激發其學習興趣，調動其學習的積極性，全面提高學生素質。