改革課堂教學評價 提高課堂教學效率

摘 要：教學評價是教學活動中的重要一環(huán)，傳統(tǒng)的課堂教學評價方式不能適應學生發(fā)展的內在要求。在實際教學中教學評價的改革對新課程改革的實施具有強大導向、有力監(jiān)控的作用，應把握課堂教學的特性與原則，教學評價應起到診斷教學效果、調節(jié)教學活動、強化學生學習的作用。現(xiàn)行的課程標準明確指出，評價的目標是有效地促進學生發(fā)展，要求實施評價應注意評價主體多元化，尊重學生的個體差異；對學生的評價應以激勵、表揚、認同、理解等積極評價為主，這樣才能達到提高課堂教學效率的目的。

關鍵詞：課堂教學評價； 課堂教學效率； 改革

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）10-009-001

教學評價的改革對新課程改革的實施具有強大導向、有力監(jiān)控的作用。受應試教育影響，教學評價采用分級量化、考試排隊、歸類淘汰等簡單而粗暴的方式，教學評價出現(xiàn)的很多問題已嚴重影響了素質教育的全面推進。如何改革課堂教學評價，提高課堂教學效益，成為決定新課程實施成敗的重要因素。

一、認識教學評價改革的意義

教學評價是教學活動中的重要一環(huán)，傳統(tǒng)的課堂教學評價方式不能適應學生發(fā)展的內在要求，應把握課堂教學的特性與原則，教學評價應起到診斷教學效果、調節(jié)教學活動、強化學生學習的作用。

二、分析教學評價存在的問題

1.重甄別，輕激勵

現(xiàn)行評價用各種考試甄別學生，并仍存在用公布分數(shù)、按成績排名次等做法把學生分成三六九等的現(xiàn)象，使大多數(shù)學生不斷地嘗到“失敗的痛苦”，自信心受挫。

2.重知識，輕能力

現(xiàn)行評價內容過多倚重學科知識，忽視對學生解決實際問題能力、創(chuàng)新能力、心理素質與科學品質、學習情緒等綜合素質的評定，影響了學生多元智能的發(fā)展。

3.重量化，輕過程

現(xiàn)行評價的實施過分強調終結性的評價結論，忽視各個時期個體的進步狀況，實施過程封閉、靜態(tài)，缺乏靈活性與動態(tài)性。

4.重教師，輕學生

現(xiàn)行評價主要是由教師評價學生，學生處于被動的位置。教師一句無心的批評或表揚，都會對學生產(chǎn)生較大影響。

5.重標準，輕差異

現(xiàn)行的評價標準機械單一，過分強調共性和一般趨勢，忽視學生的個性發(fā)展。不能引發(fā)具有創(chuàng)造力和資優(yōu)學生的杰出表現(xiàn)，做不到因材施教。

三、實施教學評價改革的要點

1.認識評價的目的

現(xiàn)行的課程標準明確指出，評價的目標是有效地促進學生發(fā)展，要求實施評價應注意評價主體多元化，尊重學生的個體差異；要求評價學生學習成績狀況應依據(jù)過程記載和考試結果進行客觀描述，并提出進一步學習的建議；對學生的評價應以激勵、表揚、認同、理解等積極評價為主。

2.遵循科學的原則

2.1評價的發(fā)展性原則。發(fā)展性原則指課程評價的動機和終極目標在于促進發(fā)展。用發(fā)展性原則的思想去評價學生，對學生學習的任何一個方面的進步，都應該通過評價加以肯定，鼓勵學生不斷進步，不斷發(fā)展。

2.2評價的民主性原則。所謂民主的評價，即組織學生自我評價、相互評價，教師在學生自評、互評的過程中給予適當?shù)狞c撥、啟迪，讓學生從評價中受到鼓勵，增強信心，明確方向。

2.3評價的主體性原則。現(xiàn)代教育評價，應確立評價主體與客體的多向互動性，充分發(fā)揮學生在口頭評價中的主體作用，強調以自評為主，互評為輔，達到自我完善、自我發(fā)展。

3.豐富評價的形式

首先注意終結性評價與形成性評價相結合。評價重心逐漸轉向更多關注學生各個時期的進步狀況。評價深入學生學習發(fā)展的進程，及時了解學生在發(fā)展中遇到的問題、所做出的努力以及獲得的進步。

要特別重視即興評價。如課堂上老師說：“瞧，他觀察得多仔細！不僅用眼睛看，還用鼻子聞，用手摸。當然還可以從遠處看，整體感覺它是什么樣的。”從這簡單的評價不難看出，老師注意了學生的閃光點，使學生看到自己取得成績的一面，同時指出不足，從而使學生有努力的方向，獲得更大進步。

其次，采用評價方法時注意定性與定量評價相結合。將定性與定量評價相結合，應用多種評價方法，有利于清晰、準確地描述學生發(fā)展情況。除紙筆測試外，還可課堂行為記錄、項目調查、激勵性點評……評價方法的多樣化，有利于體現(xiàn)學生發(fā)展的生動、活潑、豐富等特點，不斷推動學生向更高的水平邁進。

評價主體多邊化，促進學生自主發(fā)展。必須構成自我評價、小組評價、教師評價、家長參與的整體多邊評價機制。如對輪流日記上的習作，自己、家長、老師、同學都可以進行評價，家長不僅可以評價自己孩子的作文水平，還可以評價別的孩子的作文水平。家長，特別是別人的家長要評價自己的習作，這對學生而言是極大的鼓舞和促進。學生有獲得尊重和自我實現(xiàn)的需要，讓家長、同學參與評價的方法，順應了這種心理需要。

改革課堂教學評價，提高課堂教學效益是一項長期而艱巨的任務，不可能做到一蹴而就，我們必須在不斷總結經(jīng)驗的基礎上切實推進這項工作的扎實開展，才能為全面推進素質教育作出自己的貢獻。