利用多媒體激發民族學生學習漢語文的興趣

民族地處偏遠，信息相對閉塞。學校里的學生大多是民族學生，他們的視野有限、知識面相對狹窄、雙語交際能力欠缺，學習漢語文十分困難，中學語文教學很難打開局面。而多媒體教學的引入，豐富了教學內容，增強了學生的感性認識，從而激發了民族學生學習漢語文的興趣。

一、引起興趣，提高效率。

在以往的教學中，教師們只是一本書、一張嘴、一支筆，了不起再多上一張掛圖、一塊小黑板。教師教得累，學生學得也累，甚至一些學生已經失去了學習的興趣。這時多媒體教學這種新形式的出現，好比是茫茫沙漠中的一處綠洲。一下抓住了學生的心，使學生對上課又有了興趣，使課堂效率提高有了前提。

多媒體教學手段可以將以住教學中無法展現出來的東西栩栩如生地展現在學生面前。在大屏幕前，學生可以看到那生機勃勃的“春”，聽到那洶涌澎湃的“潮”，感受到那出淤泥而不染的“蓮”。對于其他學科來說，更可以讓學生直觀地看到布朗運動、細胞分裂、火山爆發……這樣可以使學生在短時間內獲得較真切的認識。如在《聽潮》一課中，我使用了自己制作的多媒體課件，在一片海潮聲中，屏幕上出現了課題，然后是作者的頭像和簡介。這使學生一上課就進入文章所描寫的境界之中，為達到學習作者以文字寫聲音的目標打下了基礎。朗讀時，我用了三段音樂進行剪輯，前一段是海潮聲，從“大海上一片寂靜”起用的是杜塞尼的小夜曲，“不曉得過了多少時候”又配上了永樂大鐘的鐘聲，最后在海潮聲中結束全文的朗讀。范讀結束，學生們掌聲雷動。我想這掌聲有一大半是給這段音樂的?？梢哉f這段音樂使得這些難得見大海一面的山里孩子們真切的感受到了潮的味道，同時這段音樂也極大的激發了學生們朗讀的積極性。很好地達到了教學目的。

二、利用多媒體，創設教學情境。

愛因斯坦說“興趣是最好的老師”。從中可以看出興趣在學習中的作用，興趣將直接影響學習效果。因此，在語文教學中充分利用多媒體具有——情景不受時空限制且聲色并茂、生動有趣的特點，為學生創設良好的教學情境，可調動學生的各種感觀，激發他們對學習的濃厚興趣和強烈的求知欲，調動積極性。

三、借助多媒體，引導學生“自讀自悟”。

我國古代教育家荀子說“不聞不若聞之，聞之不若見之”。中學語文所涉及的內容廣泛，跨度大，而由于當地條件所限，很多內容民族學生從未聞更未見，致使語文課堂上，光靠教師的語言描述，很難讓學生理解，更別說實現自主、合作、探究學習了。而多媒體卻能很好地彌補這一點，它集圖、文、聲、像為一體，將抽象直觀化，拉近時空距離，縮小跨度，讓民族學生對陌生的東西聞之見之，這樣就可調動學生的感觀、激活學生的思維，實現自主、合作、探究學習。例如：在《荷塘月色》一課的教學中，由于當地學生對荷花完全陌生，只靠書本上的一幅插圖和教師有限的文字介紹，很難讓他們做到自主、合作、探究學習。而通過在教學中多媒體《荷塘月色》一課的視頻、課件，便將荷花活靈活現地呈現在學生眼前，學生身臨其境與作者產生共鳴，從而深入理解文字，使教學達到事半功倍的效果。教學時，教師首先播放視頻中的情境朗讀，讓學生認識荷花，初步感受荷花的美麗；然后結合課件引導學生理解文章內容，讓學生在體會荷花的形狀及顏色的外在美的同時，著重引導學生感受荷花的內在美，在“活”字上下功夫，即感受的這池荷花蓬勃的生機，學生看著一幅幅美麗的荷花圖片、生動的荷花場景，紛紛發表自己的看法，就連平時表達能力較差的學生都暢所欲言，一下子就把課文弄懂了；再進一步輔之以情境朗讀，提高學生的朗讀水平；最后讓學生欣賞更多的荷花圖片，啟發學生展開充分的想象，并仿照文中的描述進行口頭作文，激活學生的思維，提高了民族學生的口語表達能力。整節課學生“當家作主”，教師只做一個引導者，課堂真正變成了學生的表演舞臺，使語文課堂教學趨向開放。

三、憑借多媒體，品味文字，激發情感。

語文屬于語言藝術，有很強的感染力，它通過語言文字的生動描述，把大自然之美和人類創造的藝術之美再現出來，給人以美的享受。但由于中專學生的理解、審美、明辨是非等的能力都需在教師的引導下才能得到很好的發展與提高。在語文教學中運用多媒體，對幫助學生形象地感知語言文字和情節美更是錦上添花，行之有效的好辦法。例如：在《荷塘月色》一文的教學中，學生一邊欣賞資源中的畫面，一邊品讀著書上的文字，將文字美與自然美有機結合，潛意識中提高了學生的審美能力，激發了學生熱愛大自然的思想感情。

綜上所述，將多媒體引入語文教學課堂，激發了民族學生學習漢語文的興趣，調動了學習積極性，激活了學生的思維，激發了情感，活躍了課堂氣氛，整體優化了課堂結構，提高了民族學生的語文素養，為實現“以人為本”的教育起到了推波助瀾的作用。

（責任編校：長江）