如何培養學生積極的情感態度

皮亞杰認為“沒有一個行為模式不含有情感因素作為動機”，也就是說，人的認識活動與情感活動是緊密相聯的。學生的感知聯想思維等心里活動，總是伴隨著一定的情感并受其影響。任何學習都離不開情感態度。當前，在新課程標準中，教學中的情感因素被提到一個新的高度。新課程標準把情感態度作為課程目標之一，培養學生對所學學科積極的情感和正確的態度，也就是發展學生的興趣，動機，自信，和合作精神等。新課程標準要求我們在小學英語教學中，不但要重視學生的語言知識和語言技能，更要優化小學生的情感態度。一切應從學生的情感態度為出發點。

1.轉變教師角色，鋪墊積極情感的培養

心理學家羅杰斯認為：人的認知活動總是伴隨著一定的情感因素，當情感因素受到壓抑甚至抹殺時，人的自我創造潛能就得不到發展和實現。而只有用真實的、對個人的尊重和理解學生內心世界的態度，才能激發學生的熱情，增強他們的自信心。然而，中國傳統的教學中教師不僅作為過程的控制者和活動管理者，而且是學生成績控制者和學生發展的制約者。教師作為知識擁有者，是主體、權威；學生是知識接受者，是客體、服從者。教學幾乎是一種機械的單向傳遞方式，缺乏師生情感的交流，導致人際關系緊張，情感壓抑，造成情知分離及認知發展的困難，勢必學生學習被動、參與意識不強，學習興趣不濃。

新課程理念強調，教師應是學生學習的組織者、引導者和參與者。教學過程應是師生平等，共同發展互動的過程。教師將由“居高臨下的權威”轉向“平等中的首席”。教學應致力于創造一種無拘無束的輕松心理氛圍，解除學生的思想顧慮。傳統意義的教師教、學生學將讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的學習共體，達到教學相長。轉變教師在教學中的角色，更新教育理念，創造民主、平等、和諧的教學氣氛，為培養學生積極的情感態度作好鋪墊。

2.注重教學方式，培養積極情感態度

（1）創設情景，以情激情。英語交際離不開情景，情景激起交際意圖。教師著眼對教學組織形式進行優化處理，使教學組織形式在為教學活動服務的過程中能充分發揮其在情感方面的積極作用。外語的習得是交際活動的結果，學習外語的任務是進行交際，學習外語的途徑是使用外語，只要學生用外語進行交際活動自然會產生習得的結果，那么交際也離不開合作，只有人與人的合作才會產生交際，我抓住了這一有利時機，利用課堂這一語言環境，以小組合作為主要學習形式。

如在學習Hello Halloween這一課時，讓學生扮演Amy Sam Tom Mssmart這些角色時，學生即興用英語進行交流，通過Tom扮演ghost的完美表現，其他學生產生了強烈的用英語表達自己意愿的想法，從而較好的掌握了本課的型，合作學習讓學生在課堂中也嘗到了甜頭。

（2）教學中使用合作學習法，使學生“互學”，以促進學生形成積極態度。合作精神是培養情感態度的一個重要內容，通過合作性學習，促使學生互相學習，互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感。多種形式的交流合作，可增強課堂凝聚力，師生之間、學生之間頻繁交流，形成了合作氣氛，從而獲得交際的樂趣。所以，在英語課堂中，適時組織學生合作學習是非常有必要的。合作學習的形式是多樣的，可以是小組對話、小組討論、小組表演skit等，在合作學習的過程中，要求教師充當好設計者、組織者、鼓勵者和評價者的多重身份。如：我在新標準英語第三冊中，有一篇課文單詞的講解比較枯燥乏味，我利用學校教學樓前的玻璃櫥窗，以小組合作的方式將所學課文的內容用一副情景圖表現出來，哪個小組的圖意好，就讓他們的畫粘在櫥窗里，代表全班同學展示給全校師生。這樣，英語已不再是教科書上的語言語調詞匯的練習，而成為了活生生的畫面學生在合作學習，創新精神的指引下，對所學知識進行分析綜合抽象概括對書本知識敢于提出自己的新觀點新思路新方法。一切從學生的情感態度出發，學生才會愿意去做，才會有真正的收獲。

（3）利用形式多樣的活動，激發學習熱情。游戲能充分調動學生的求知欲和好奇心，使學生情緒飽滿、精神煥發，注意力高度集中，感知清晰，思維活躍，在游戲過程中，學生能夠充分表現自己的能力和愿望，輕松愉快地達到教師預設的教學目標。

如我在教學牛津小學英語3A第四單元，關于get up，gotoschool，gohome，go to beds教學，安排了一個“I say，you act”的游戲，要求學生邊說詞組邊做動作，結果學生學習熱情高漲，詞組記得又快又牢。兒童愛唱愛跳，天真活潑，歌曲那美妙的旋律，尤其使他們心情愉快，倍感輕松。在教學時，適當引入一些歌曲來幫助教學，對活躍課堂氣氛、調節學生大腦、豐富學生知識都能起到積極作用，教學可收到事半功倍的效果，如在教完身體部位的幾個單詞后，為了鞏固單詞，我就教學生一首歌曲“If you are happy”，學生個個興奮不已，興趣超過了學習本身，鞏固效果可想而知。另外，在平時的教學中，我總是課前提前三分鐘到班上，放一些兒童英文歌曲，營造學習氛圍，讓學生帶著愉悅的心情和濃厚的學習興趣主動地投入到英語學習中來。

在英語教學中，小詩的魅力是不可忽視的。歌訣式的記憶材料，由于它的韻律協調，抑揚頓挫，瑯瑯上口，比散亂的材料便于記憶，因此也容易調動學生的學習積極性，提高學習興趣和效率。例如，在教學水果單詞時，我請學生學一首有關水果的小詩，學生興趣盎然，一遍又一遍地讀著——Pears，bananas and pine apples，oranges，peaches and apples.Big fruit and small fruit，they are all very good！教學活動變得輕松愉快，學生不知不覺就掌握了新知。

（責任編校：長江）