放飛孩子起航的翅膀

一、案例背景

我園是一所具有先進辦園理念的省級示范園，近幾年來一直扎實開展區(qū)域活動。近來活動中我發(fā)覺存在這樣的問題：教師多數(shù)只顧自己的教育目標，不顧幼兒的情感體驗；教師預(yù)設(shè)的活動和幼兒的生成活動出現(xiàn)對立等。幼兒園的區(qū)域活動，是幼兒自主活動的樂園，通過我們不斷深入的觀察、實踐、反思和改進，讓每個幼兒都能自由選擇、自由結(jié)伴、自由活動，自主創(chuàng)新，使他們在自己原有的水平上各方面能力都得到提高和發(fā)展，為幼兒終身的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、案例描述

星期一上午，區(qū)域活動即將開始。老師讓孩子們圍坐成一個半圓，給他們分配區(qū)域活動的項目。當老師正在講述“我們今天的活動有我愛我家、美工區(qū)、建筑區(qū)、操作區(qū)、小醫(yī)院……”時，博文忽然按捺不住興奮高聲喊起來：“我要喂娃娃！我要喂娃娃！”喂娃娃是我班“我愛我家”區(qū)域中新開設(shè)的一個活動，在前幾次分配游戲時一直都沒有安排到他，這一次一聽到老師說到我愛我家，博文就立即叫了起來。老師的話被博文的喊聲打斷，臉上平靜的表情轉(zhuǎn)為微怒。老師朝博文看過去，發(fā)現(xiàn)博文的目光并不在老師這邊，而是盯著角落里的娃娃家。老師便提高了音量對博文說：“博文，我看你今天是不想喂娃娃了！”博文聽了老師的話吃了一驚，快速轉(zhuǎn)過頭來，瞪大眼睛，大聲問道：“為什么？”老師聽了博文的反問，顯然也有些吃驚，進而，表情中的怒氣有所加重，語氣更加強了幾分：“你說為什么？你還會問老師為什么！”博文的嘴巴微張著，盯著教師看了一會兒，忽然間好像意識到了什么似的低下了頭。老師接著分配活動，博文顯示出緊張、焦慮的神情，抬起頭偷偷瞥了一下教師，不再講話。

三、案例分析

（一）教師的教育觀念沒有轉(zhuǎn)變

這是我們在學(xué)期初剛創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動時，教師給幼兒分配區(qū)域活動時所發(fā)生的一次事件。從這個師幼互動的事件中我發(fā)現(xiàn)，教師是主動的，幼兒是被動的。教師并沒有真正意識到，在區(qū)域活動中，幼兒才是活動的主體，沒把握好自己的角色定位。教師的行為讓博文由積極地主動參與變成了消極被動的狀態(tài)。原因是教師以自我為中心，過于強調(diào)紀律。無情的紀律控制了幼兒對游戲的主動性和積極性，教師并沒有真正成為幼兒活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。

（二）消極的師幼互動

這是一個以“紀律約束”為主題的師幼互動。教師向博文發(fā)出了第一個帶有負情感特征的施動行為“博文，我看你是不想玩喂娃娃了！”于是，博文先前興奮的神情轉(zhuǎn)為沮喪，低下頭來不再講話，以這種畏懼性質(zhì)的、非言語的反饋行為表明自己對教師約束紀律的接受。教師也將注意力重新集中到分配區(qū)域活動上，師幼互動的行為事件結(jié)束。

四、活動反思：

（一）轉(zhuǎn)變觀念，樹立“以人為本”的教育思想

教師應(yīng)具備敏銳的觀察力，要善于捕捉來自幼兒的信息，和幼兒一起真正投入到每一個活動中，與他們共同成長。要善于傾聽孩子，懂得包容孩子，學(xué)會支持孩子。當孩子對一事物感興趣時，他們會用不同的方式通過不同的途徑來表達自己的情感需求。特別是年齡較小的小班孩子，我們更應(yīng)該細微觀察、及時察覺，分析孩子行為產(chǎn)生的背景和真實意圖。當博文提出“我要喂娃娃”時，教師應(yīng)以接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往，并耐心地詢問：“你為什么想玩這個游戲呢？”耐心傾聽，努力理解博文的想法與感受，支持、鼓勵小朋友大膽探索與表達。我覺得：只有真正走進孩子的世界，才能了解他們的需求與困難，才能解讀他們的一言一行，才能及時接過孩子拋過來的球，把握機會引導(dǎo)孩子，把他們的學(xué)習(xí)興趣推向更高層次。

（二）建構(gòu)積極的師幼互動

教師作為教育者，對幼兒的發(fā)展發(fā)揮著不可估量的作用。而幼兒也是一個能動體，只有尊重幼兒，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，以幼兒為中心展開教學(xué)，教育才能發(fā)揮作用。所以，我們提倡建立平等和諧的師幼互動關(guān)系。在本案例中教師以教育者、管理者身份自居“俯視”幼兒，幼兒以受教育者、被管理者身份“仰視”教師，這種不平等的師幼關(guān)系使得教師只關(guān)注怎樣使自己開啟的行為主題迅速得到對方響應(yīng)，而不考慮對方意圖。所以我們要學(xué)會用“平視”的眼光看待兒童，放棄因為自己居于權(quán)威者而滋生的“以教師為中心的行為方式”，秉承著“蹲下來講話，抱起來交流，牽著手教育”的教育理念，經(jīng)常對自己在互動之中指向幼兒的行為作一些反思。尊重幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒的潛能，這樣師幼互動的關(guān)系才能和諧發(fā)展。

（三）讓孩子真正成為區(qū)域活動的主人

在區(qū)域活動中，幼兒的主體性和自主性都能夠得到充分的發(fā)揮。尤其是小班幼兒的教育活動，老師的每一個教學(xué)目標的達成，都要滲透在游戲中才能進行。例如，《我愛我家》主要培養(yǎng)幼兒社會性交往能力，并使幼兒在游戲當中慢慢地建立和懂得一些基本的行為準則。區(qū)域活動為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個學(xué)習(xí)的舞臺，在不同的區(qū)域中，幼兒各方面的能力得到了發(fā)展。

（四）正確處理預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系

博文是一個活潑、好動，敢于大膽提出內(nèi)心想法的小朋友。當孩子向我們發(fā)出信號時，我們要及時捕捉到來自孩子的信息，并及時生成新的游戲內(nèi)容，使孩子們在活動中自主性顯著提升，使幼兒按照自己的意愿和能力選擇自己的活動，并將孩子們共同關(guān)注、自發(fā)生成有價值的東西納入教師預(yù)期設(shè)活動的軌跡中，支持孩子的學(xué)習(xí)與研究不斷推向深入。在這樣自由、輕松、愉快的環(huán)境中，幼兒不斷地嘗試，找到適合自己學(xué)習(xí)的最佳方式體驗成功和快樂，自信心增強。

（責(zé)任編校：長江）