教師專業(yè)化發(fā)展的實(shí)踐探討

學(xué)校營(yíng)造優(yōu)質(zhì)教育的立足點(diǎn)在于教師的專業(yè)提升，學(xué)校發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力是引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展，教師的專業(yè)發(fā)展既是教師個(gè)人生存發(fā)展的需要，更是學(xué)校提升辦學(xué)水平、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的需要。

一、以學(xué)校的發(fā)展引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展

不同的學(xué)校由于歷史不同、背景不同，學(xué)校文化具有較大的差異，導(dǎo)致學(xué)校的辦學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)水平不盡相同。教師的專業(yè)發(fā)展雖然是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的過(guò)程，但說(shuō)到底是為學(xué)校的教育教學(xué)服務(wù)的，什么樣的學(xué)校，需要教師什么樣的專業(yè)發(fā)展。因此，要讓教師的專業(yè)發(fā)展又好又快，必須用學(xué)校的發(fā)展理念、發(fā)展目標(biāo)加以引領(lǐng)，以增強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。溫州市城南小學(xué)創(chuàng)辦于1914年，是一所具有悠久辦學(xué)歷史的溫州名校。學(xué)校前身為原城南一小、城南二小，1994年因舊城拆遷改建，合并兩校為城南小學(xué)。2005年成立教育集團(tuán)，合并原府學(xué)巷小學(xué)為府學(xué)巷校區(qū)，2006年成立七都分校。2009年結(jié)構(gòu)調(diào)整，現(xiàn)在的城南小學(xué)是擁有城內(nèi)城南校區(qū)、府學(xué)巷校區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)七都分校和丁字橋巷小學(xué)（丁字橋校區(qū)、翠微校區(qū)、垟田校區(qū)、雙岙校區(qū)）以及馬鞍池小學(xué)、學(xué)院路小學(xué)幾所聯(lián)盟校的集團(tuán)學(xué)校。

集團(tuán)校有正式教職員T327人。教師基本情況：中學(xué)高級(jí)教師4人，小學(xué)高級(jí)教師116人，省；市名師培養(yǎng)對(duì)象2人，省、市教壇新秀5人，市骨干教師7人，區(qū)級(jí)“三壇”37人。省級(jí)語(yǔ)音測(cè)試員5人。教師大專以上學(xué)歷268人，占教師總數(shù)的88%，其中本科155人。

新世紀(jì)的優(yōu)質(zhì)教育呼喚一批批具備先進(jìn)教育理念和優(yōu)質(zhì)教育管理能力的專業(yè)化的教師，面對(duì)改革的大潮，學(xué)校之間的競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)日趨激烈，學(xué)校要生存和發(fā)展就要不斷改進(jìn)和追求優(yōu)質(zhì)教育，以贏得學(xué)校的生存和可持續(xù)發(fā)展，為什么有的學(xué)校飛快地崛起，有的學(xué)校卻走下坡路，分析原因，就是缺少競(jìng)爭(zhēng)力，這種競(jìng)爭(zhēng)力就是學(xué)校長(zhǎng)期形成的，具有獨(dú)特文化優(yōu)勢(shì)并能使學(xué)校在競(jìng)爭(zhēng)中取得生存和發(fā)展的能力。

針對(duì)學(xué)校辦學(xué)歷史雖長(zhǎng)，但名優(yōu)骨干教師較少，基本上都集中在城南小學(xué)。目前，集團(tuán)校的教師價(jià)值觀判斷出現(xiàn)了多元化：

1.出現(xiàn)職業(yè)倦?。荷鐣?huì)對(duì)教師這一職業(yè)的期望值在不斷升高，不斷升高的期望值同教育投入與產(chǎn)出的反差之間的矛盾，大大增加了教師的精神壓力。感覺(jué)工作沒(méi)有意義，沒(méi)有價(jià)值，把工作看成是枯燥無(wú)味、機(jī)械重復(fù)的事務(wù)，覺(jué)得前途暗淡，沒(méi)有希望，對(duì)工作失去應(yīng)有的興趣，經(jīng)常覺(jué)得焦慮和煩惱，見(jiàn)到困難就躲開(kāi)，不愿鉆研；教師的付出多，而學(xué)生的成效不顯著，這又可能導(dǎo)致教師產(chǎn)生對(duì)職業(yè)的失望感。

2.教師的職業(yè)認(rèn)同感產(chǎn)生高原反應(yīng)：一般來(lái)說(shuō)，工作二十來(lái)年的教師，已經(jīng)評(píng)到了職稱、取得了些成績(jī)，容易產(chǎn)生職業(yè)冷漠感，上課少了激情，教書(shū)成了職業(yè)，工資成為維持勉強(qiáng)上班的唯一動(dòng)機(jī)，成為實(shí)實(shí)在在的、流于平庸的“教書(shū)匠”。記得有一位教師說(shuō)“同一篇文章講了無(wú)數(shù)遍，真的感覺(jué)很乏味，幾十年就這么過(guò)來(lái)了，實(shí)在無(wú)奈得很?！睂?duì)生活富有激情的內(nèi)心追求與客觀情況的差異，往往會(huì)引起教師的矛盾心理，使教師對(duì)職業(yè)產(chǎn)生了反抗情緒，導(dǎo)致拒絕感與平淡感的消極心理發(fā)生。

3.由于學(xué)校教學(xué)網(wǎng)點(diǎn)整合，有些教師缺乏引領(lǐng)，工作雖扎實(shí)、肯干，但教育觀念相對(duì)滯后；有些教師先進(jìn)的教育理念接受較快，但課堂中有華而不實(shí)的現(xiàn)象。這樣教師隊(duì)伍狀況在一定程度上可能制約了學(xué)校的發(fā)展。因此，加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)是集團(tuán)校工作的重中之重。學(xué)校是教師的工作之地，也是成長(zhǎng)之所，必須明確學(xué)校的辦學(xué)定位，理清學(xué)校的發(fā)展思路，并以此來(lái)推動(dòng)和促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

二、堅(jiān)持教師自主、主動(dòng)的專業(yè)發(fā)展

教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)當(dāng)建立在教師自主、主動(dòng)地尋求自我發(fā)展的基礎(chǔ)之上，在這樣的發(fā)展過(guò)程中，教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)就成了教師激發(fā)發(fā)展動(dòng)力、理清發(fā)展思路、明確發(fā)展目標(biāo)的重要手段。無(wú)論是什么時(shí)候的在職培訓(xùn)，都應(yīng)當(dāng)是在教育實(shí)踐中進(jìn)行，與學(xué)校日常生活聯(lián)系在一起，與身邊的教學(xué)、與活潑的學(xué)生的變化聯(lián)系在一起。與教育實(shí)踐的密切聯(lián)系是教師發(fā)展的基本手段，而教育教學(xué)實(shí)踐的變化，教學(xué)質(zhì)量的提高，學(xué)生的健康成長(zhǎng)則是教師專業(yè)化發(fā)展的目的。

1.關(guān)注教師發(fā)展的組織群體特征

學(xué)校管理者關(guān)注教師發(fā)展的組織群體特征。一方面，有些學(xué)校對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展提出了具有本校特色的要求，使學(xué)校發(fā)展與教師發(fā)展緊密地結(jié)合起來(lái)。如：城南小學(xué)堅(jiān)持“以人為本”的培訓(xùn)理念，以全面推進(jìn)素質(zhì)教育為核心，確立了具有自身發(fā)展特點(diǎn)的校本培訓(xùn)思路。即：樹(shù)立以教師終身學(xué)習(xí)和發(fā)展為指向的培訓(xùn)思想，建構(gòu)以校本培訓(xùn)為主體的培訓(xùn)模式。馬鞍池小學(xué)堅(jiān)持以學(xué)校教育發(fā)展為中心，以“學(xué)生、教師、學(xué)校發(fā)展”為主線，促各線工作由“常規(guī)化”向“系列化”并實(shí)現(xiàn)“品牌化”的建設(shè)，推動(dòng)學(xué)校各項(xiàng)工作全面進(jìn)步，推進(jìn)學(xué)校各項(xiàng)工作協(xié)調(diào)發(fā)展，從而引領(lǐng)教師的專業(yè)化發(fā)展。丁字橋巷小學(xué)也實(shí)施了教師專業(yè)化發(fā)展計(jì)劃：設(shè)計(jì)了青年教師專業(yè)化發(fā)展三年規(guī)劃，引導(dǎo)教師如何制定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，讓每個(gè)人在自己的崗位上都體現(xiàn)出自身的價(jià)值。

另一方面，一些學(xué)校強(qiáng)化了對(duì)教師群體性發(fā)展的引領(lǐng)，如：將對(duì)教師的個(gè)人評(píng)價(jià)置于學(xué)科組、教研組評(píng)價(jià)之中，凸顯了教師協(xié)作對(duì)學(xué)校發(fā)展的促進(jìn)作用。

提供學(xué)習(xí)時(shí)間。為使教師確立正確的學(xué)習(xí)觀，引導(dǎo)教師樹(shù)立“終身學(xué)習(xí)、終身與書(shū)籍為友”的理念，營(yíng)建起自己的廣泛的教學(xué)支撐體系，各校繼續(xù)完善教師學(xué)習(xí)制度，學(xué)校規(guī)定隔周周三下午為教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的時(shí)間，學(xué)習(xí)、交流課程改革的理論，有效課堂教學(xué)的理論等。

（1）提供學(xué)習(xí)材料。各校多方創(chuàng)設(shè)條件，為教師學(xué)習(xí)提供便利，進(jìn)一步增大學(xué)校教師閱覽室藏書(shū)量；為每位教師配備手提電腦；每周提供一份“文化早餐”；每學(xué)期發(fā)一本教育著作……使教師及時(shí)了解反映教研教改最前沿水平的教育信息，不斷豐富教師的學(xué)習(xí)資源，有效地幫助教師形成廣泛的閱讀視野。

（2）提供展示平臺(tái)。各校定期組織教師學(xué)習(xí)成果展示，如：學(xué)習(xí)筆記展示、教師成長(zhǎng)袋展示、教學(xué)片段設(shè)計(jì)展示、案例分析展示、演講展示、反思日記交流、專題論壇展示、科研周活動(dòng)、課堂教學(xué)大賽等，從而推動(dòng)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的深入開(kāi)展，并促進(jìn)教師將新課程理念轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)行為。

（3）提供交流平臺(tái)。根據(jù)各校的實(shí)際情況，聯(lián)盟校成立首期班主任培訓(xùn)班，實(shí)踐“一個(gè)好班主任就是一個(gè)教育家”的教育理念；成立“名師工作室”，充分發(fā)揮學(xué)校骨干教師的影響力和輻射作用；定期舉行教學(xué)活動(dòng)，涵蓋語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、體育、音樂(lè)、英語(yǔ)、品德等學(xué)科，覆蓋面廣，實(shí)用性強(qiáng)。

2.設(shè)置漸進(jìn)可行的發(fā)展目標(biāo)

（1）學(xué)習(xí)教育理論，在理性認(rèn)識(shí)中豐富自己。當(dāng)代教師的工作早已超越了經(jīng)驗(yàn)階段，教師的工作需要經(jīng)驗(yàn)的積累，更需要在理論指導(dǎo)下的教育實(shí)踐活動(dòng)，沒(méi)有一定的教育理論基礎(chǔ)就難以勝任現(xiàn)代教師的工作，這無(wú)疑也是現(xiàn)代教師需要專業(yè)化的重要原因。教育理論是對(duì)教育實(shí)踐活動(dòng)的理性認(rèn)識(shí)，用教育理論指導(dǎo)自己的教育實(shí)踐，不僅可以減少盲目性，更為教師專業(yè)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，沒(méi)有教育理論指導(dǎo)的教學(xué)實(shí)踐，就不可能實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化。各校采用了“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方法，同時(shí)要求教師寫(xiě)讀書(shū)筆記，教育隨筆，促進(jìn)教師不斷豐富提高自己的文化涵養(yǎng)，對(duì)教育教學(xué)始終保持高度的鮮活力和前瞻性。

（2）堅(jiān)持教學(xué)相長(zhǎng)，在師生交往中愉悅自己。教學(xué)是一種雙向互動(dòng)的活動(dòng)，情感交流是一種潛移默化的教育過(guò)程，在這種交流、互動(dòng)中不僅學(xué)生獲益，教師本人也得到提高。在科學(xué)發(fā)達(dá)的今天，教師的知識(shí)儲(chǔ)備并不一定多于學(xué)生，學(xué)生在生活中有很多機(jī)會(huì)接觸新鮮事物，學(xué)到教師不知道的東西。教師的教導(dǎo)使學(xué)生得到發(fā)展，而學(xué)生提出問(wèn)題和要求，能促使教師繼續(xù)學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步，這就是教學(xué)相長(zhǎng)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育上的一個(gè)重要任務(wù)就在于使每一個(gè)孩子的心都能受到人的崇高欲望的鼓舞，而給別人帶來(lái)歡樂(lè)、幸福、順利、好處和安寧。”當(dāng)學(xué)生掌握不了內(nèi)容時(shí)，我們放慢速度；當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤時(shí)，我們耐心教導(dǎo)……建立起一種師生學(xué)習(xí)的共同體，在師生交往中與學(xué)生同時(shí)學(xué)習(xí)提高，在發(fā)展學(xué)生中自身也得到專業(yè)發(fā)展、得到成功的快樂(lè)。

（3）反思教學(xué)實(shí)踐，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)中提升自己?！半S時(shí)反思自己的教學(xué)實(shí)踐，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)思路”，這是教師反思性教學(xué)的法寶。教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)不斷積累提高的過(guò)程，作為教師，要使自己的專業(yè)能力不斷得到提高，必須學(xué)會(huì)及時(shí)對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，定期向?qū)W生收集意見(jiàn)，撰寫(xiě)教學(xué)感悟。教師工作是融入個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與生活的實(shí)踐的，教師需要在反思性實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，教師應(yīng)該成為反思性的實(shí)踐者。在教育教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐相結(jié)合，倡導(dǎo)參與式教學(xué)，培養(yǎng)教師創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，使教師成為研究者，而不單是教授者；使教師成為專業(yè)者，而不僅僅是授業(yè)者。

記得著名特級(jí)教師于漪老師經(jīng)常說(shuō)：“我做了一輩子教師，教了一輩子語(yǔ)文，但還是上了一輩子深感遺憾的課”，“我做了一輩子教師，但一輩子還在學(xué)做教師！”這種永不滿足的精神除了敬業(yè)外，主要是通過(guò)反思不斷地發(fā)現(xiàn)自己的不足。教師開(kāi)展教學(xué)反思，在反思中遇到困惑和問(wèn)題時(shí)，可以請(qǐng)教專家指點(diǎn)，這樣才能調(diào)動(dòng)教師的積極性，幫助教師不斷成長(zhǎng)，走向健康積極的軌道。在此基礎(chǔ)上，集團(tuán)校的教師積極開(kāi)展教學(xué)反思，呈現(xiàn)方式也很多，將教師最基礎(chǔ)的研修成果呈現(xiàn)出來(lái)，有“教學(xué)設(shè)計(jì)”、“教學(xué)案例”、“教學(xué)故事”、“教學(xué)反思”、“專題教學(xué)論文或相關(guān)論著”等等形式，其中一課多研，鼓勵(lì)教師在實(shí)踐中互助與反思；同課異構(gòu)，激勵(lì)教師在挑戰(zhàn)中博采眾長(zhǎng)；網(wǎng)絡(luò)教研，形成教師間的無(wú)障礙教學(xué)研討；教育論壇，收獲思維碰撞提升教育品質(zhì)。從中可以真真切切地感受到教師在不斷的反思中生成自己的教學(xué)思考，改進(jìn)自己的教育實(shí)踐，提升自己的教育理念，推進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展，同時(shí)也共享了教育智慧。

（4）尊重同行教師，在借鑒他人中完善自己。教師的專業(yè)發(fā)展需要不斷吸取別人的經(jīng)驗(yàn)，需要借鑒和學(xué)習(xí)別人的成果。在今天這樣一個(gè)信息發(fā)達(dá)的社會(huì)，自我封閉就等于拒絕了更多的信息來(lái)源，就可能為別人已有的成果付出無(wú)效的工作。教師專業(yè)發(fā)展必須善于利用現(xiàn)代作息手段，要學(xué)會(huì)欣賞和借鑒別人的創(chuàng)造，同時(shí)在共享交流中努力調(diào)動(dòng)自己的智慧和潛能，不斷形成新的專業(yè)知識(shí)，只有這樣才能適應(yīng)時(shí)代的要求，促進(jìn)自己更快更好地發(fā)展。

課程改革背景下的校本研修特別倡導(dǎo)教師建立一種同伴互助合作的文化環(huán)境，集團(tuán)校的教師通過(guò)觀摩學(xué)習(xí)（教材的深度解讀、圍繞課堂教學(xué)開(kāi)展觀摩學(xué)習(xí)，輕負(fù)重質(zhì)的作業(yè)處理、學(xué)生管理等專題介紹等觀摩學(xué)習(xí)活動(dòng)）、對(duì)話（主要類型有信息交流、經(jīng)驗(yàn)共享、教學(xué)沙龍、專題討論）、協(xié)作（師徒結(jié)對(duì)、骨干教師帶教輻射）、的方式進(jìn)行坦誠(chéng)的互助共進(jìn)，不同年資、能力的教師表現(xiàn)出的素養(yǎng)差異是同伴互助中的重要資源，而課題組、教研組、年級(jí)組同伴互助的有效載體是合作，只有通過(guò)同伴互助這種群體性的方式，才能形成教師之間相互學(xué)習(xí)、相互幫助、相互切磋、相互交流的學(xué)校文化環(huán)境。

（5）投身教學(xué)研究，在把握規(guī)律中發(fā)展自己。教師專業(yè)化發(fā)展的重要內(nèi)容是教師成為教育研究者，這不僅是現(xiàn)化教學(xué)的必然要求，也是老師實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的途徑，教師的教育實(shí)踐包含著研究的意義，教學(xué)工作就是研究，教學(xué)的問(wèn)題就是課題。作為學(xué)校，應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)教師進(jìn)行教育科研，并將教科研活動(dòng)制度化，為教師建立“教學(xué)一反思一提高”的成長(zhǎng)機(jī)制。堅(jiān)持讓教師站在教學(xué)實(shí)踐和教科研的舞臺(tái)上歷練，以活動(dòng)為主渠道，不斷加快教師專業(yè)化成長(zhǎng)的進(jìn)程。通過(guò)各種課題實(shí)驗(yàn)，讓教師大膽改革教學(xué)方法，在不斷往復(fù)循環(huán)“學(xué)習(xí)、反思、研究、合作、創(chuàng)新”的過(guò)程中，將日常教學(xué)工作、教學(xué)研究、專業(yè)成長(zhǎng)融為一體，形成在研究狀態(tài)下工作的職業(yè)生活方式，這種方式有效激發(fā)了每位教師的創(chuàng)造潛能，將教師的生命感、價(jià)值感從沉睡的心靈中喚醒，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

3.績(jī)效強(qiáng)化、榜樣示范

圍繞“促使教師全員發(fā)展”這條主線，各校從人事制度和分配制度兩大方面入手，不斷完善各項(xiàng)規(guī)章制度和實(shí)施辦法，使新的教育管理思想變成可供操作的制度，如“班主任工作月考核制度”、“名優(yōu)骨干教師培訓(xùn)”、“教學(xué)常規(guī)管理細(xì)則”、“優(yōu)秀教研組評(píng)選制度”、“年終考核制度”等。這些制度和辦法，從點(diǎn)到面，從量到質(zhì)，從過(guò)程到結(jié)果，形成一套全新的教師管理評(píng)價(jià)系統(tǒng)，為促使教師在崗位上獲取自身發(fā)展，營(yíng)造了良好的氛圍，提供了有力的保障。

集團(tuán)校為促進(jìn)學(xué)校青年教師專業(yè)成長(zhǎng)，充分發(fā)揮名優(yōu)骨干教師的榜樣、示范、輻射作用，全力打造一支和諧的、具有較強(qiáng)凝聚力的學(xué)習(xí)型教師隊(duì)伍，特組織開(kāi)展師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)，成立“名師工作室”，選出優(yōu)秀的骨干教師與聯(lián)盟校的學(xué)員教師進(jìn)行師徒結(jié)對(duì)，開(kāi)展全局的跟蹤、幫扶；并讓骨干教師開(kāi)設(shè)講座，成立“名師講師團(tuán)”，從理論上提高大家水平；同時(shí)讓骨干教師開(kāi)課，示范課涉及語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、美術(shù)、音樂(lè)、體育等多個(gè)學(xué)科，她們新穎獨(dú)特的教學(xué)思路，和諧能動(dòng)的師生互動(dòng)，各具特色的教學(xué)風(fēng)采，帶動(dòng)了集團(tuán)校全體教師共同進(jìn)步，向課堂要效益，向課堂要質(zhì)量，努力提高課堂教學(xué)的實(shí)效，不斷深化教育教學(xué)改革，不斷提升學(xué)校教學(xué)水平和教師隊(duì)伍的整體水平。

三、建立考核評(píng)估指標(biāo)、促進(jìn)教師可持續(xù)發(fā)展

目前學(xué)校已經(jīng)實(shí)施績(jī)效工資的制度，建立與績(jī)效工資對(duì)應(yīng)的考核評(píng)估制度，堅(jiān)持以教師發(fā)展為本，激勵(lì)教師積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷提升集團(tuán)校教師的教育教學(xué)能力，從而構(gòu)建一支學(xué)習(xí)型、研究型、創(chuàng)新型的教師團(tuán)隊(duì)，推動(dòng)集團(tuán)校教育教學(xué)改革的縱深發(fā)展。

（責(zé)任編校：白水）