課題研究：實現教師專業成長的重要途徑

2006年，人事部、財政部、教育部發布《中小學貫徹（事業單位人員收入分配制度改革方案）實施意見》，規定中小學校實行崗位績效工資制度。至此，全國各省市事業單位結合本地實際，陸續推進教師績效工資改革。但績效工資實施以來，也產生了一些負面效應，其中最為突出的一個問題就是教師的工作熱情和工作積極性正在逐步的“喪失”，“反正都績效了”正成為許多教師掛在嘴邊的“口頭禪”。

那么，在新的形勢與條件下，如何調動其內驅力，激勵教師實現其更高的價值追求，進一步促進教師專業成長呢？

教育科研以促進教師專業成長是時代進步與發展的客觀需要

1.教育科研以促進專業成長是教師實現自我發展的客觀需要

美國社會心理學家、人格理論家和比較心理學家馬斯洛在其《人類激勵理論》一文中提出了著名的“需求層次理論”，指出：“個體成長發展的內在力量是動機。而動機是由多種不同性質的需要所組成，各種需要之間，有先后順序與高低層次之分；每一層次的需要與滿足，將決定個體人格發展的境界或程度。……人類的需要是分層次的，由低到高。它們是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我實現需求。”“五種需要可以分為兩級，其中生理上的需要、安全上的需要和感情上的需要都屬于低一級的需要，這些需要通過外部條件就可以滿足；而尊重的需要和自我實現的需要是高級需要，他們是通過內部因素才能滿足的，而且一個人對尊重和自我實現的需要是無止境的。”

如今，隨著教師績效工資制度改革和國家實施科教興國、人才強國等系列發展戰略，整個社會正逐步形成重視教育、尊重教師的良好風尚，教師的經濟地位、社會地位、政治地位得到了很大的改善與提高，其“生理需求、安全需求、社會需求”（低層次的需求）得到了初步的基本滿足與實現。至此，“尊重要求與自我實現需求”凸顯出來，成為教師當下主要的價值追求。

通過教育科研與課題研究，以激勵教師努力從事教育理論與教學實踐的總結與提煉，不斷夯實理論根基，豐富實踐經驗，從而提升自身綜合素質與能力，逐步滿足尊重與自我實現的高級需要。因此，以教育科研促進專業成長是教師實現自我發展的客觀需要。

2.教育科研以促進專業成長是社會發展對教師個體的客觀要求

馬斯洛和其他的行為心理學家都認為，“一個國家多數人的需要層次結構，是同這個國家的經濟發展水平、科技發展水平、文化和人民受教育的程度直接相關的。在不發達國家，生理需要和安全需要占主導的人數比例較大，而高級需要占主導的人數比例較小；在發達國家，則剛好相反。”改革開放三十多年，我國取得了巨大輝煌的成就。“國家統計局發布的數據顯示，2010年中國國內生產總值（GDP）為39.80萬億元。這意味著中國年度經濟總量首次超過日本，成為世界第二大經濟體。”社會經濟的發展對社會各行各業都提出了更高的要求，對教育也不例外。

“建設高素質教師隊伍。教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。……嚴格教師資質，提升教師素質，努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍。……創造有利條件，鼓勵教師和校長在實踐中大膽探索，創新教育思想、教育模式和教育方法，形成教學特色和辦學風格，造就一批教育家。”教育科研，有利于推動和促進教育思想、教育模式和教育方法的創新，造就一大批科研型的教師人才，培育更多有創新思維的教育專家。

3.教育科研以促進教師專業成長是教育發展的客觀需要

“‘創造’是教師從工作中獲得‘外在’和‘內在’相統一的尊嚴和歡樂的源泉。由此，教師的職業使命與作為人的真實生活及其生命質量有機結合在一起，教師不再是沒有職業自我意識的政治工具或為他人做嫁衣的‘殉道者’，而成為積極發展的創造者。這是對教師職業豐富性的深入挖掘，教師的職業形象從而由單薄變為豐滿。”“豐滿”的教育需要高素質的綜合型的教師隊伍。

2001年在我國基礎教育領域掀起了以“生本教育”理念為核心的新一輪課程改革。新課程改革要求在繼承傳統教育合理因素前提下，實現教師教育思想與理念以及教育模式與教學方式的轉變，對教育及其從事這一職業的廣大教育工作者提出了更高要求與標準，迫切需要教師不斷總結實踐教育教學經驗，努力創新，提煉新的思想與理論以適應社會發展的客觀需要。

課題研究是一線教師從事教育科研的最佳平臺

研究范式是指由研究主體和客體及其相關關系、研究目的、方法、場所、過程、評價、指導思想等因素構成的整體。目前教師從事教育科研主要有三種范式：理論思辨范式、技術理性范式和科學主義研究范式。

理論研究范式追求的是理論的完整性，研究的目的就是建立完整的理論體系，是少數教師在教育教學之外搞“專門研究”，研究的課題是由學校安排的，或者參加教育理論工作者主持的課題。這些課題多是一些重大的理論課題，與教師的實際生活關系不密切。

科學主義研究范式，其研究者把自然科學范式奉為圭臬，站在價值中立的立場，運用自然科學的方法，把教育領域作為自己調查、觀察的外在對象，探索教育現象背后的本質和因果規律，探求任何課堂都通用的一般性原理，用這些規律和原理指導教育活動，使教育研究籠罩在“自然科學的陰影”之下。研究的過程是一個不斷反映、揭示或把握教育現象本質和客觀規律的過程，是一個不斷地獲得現象可靠、清晰和明確的圖景的過程，是不斷發現教育世界秘密的過程。教育研究以定量化、標準化為評價依據，研究中運用統計、實驗等實證研究方式，力求客觀描述教育現象。

技術理性研究范式有三個基本的假設：實際的問題可以有通用的解決辦法；這些解決辦法是可以在實際情景之外的地方（如研究所）發展起來的；這些解決辦法可以由出版物、訓練或行政命令等途徑轉換成實踐者的行動。技術理性秉持這樣的信念：存在著所有教室與所有教師普遍有效的原理。教育研究就是抽取任何課堂都通用的普遍的原理并使其概括化與普適化，系統開發具體的程序和技術，從而為教育實踐立法。在技術理性控制下人們按照“研究——開發——傳播”（R—D—D）的程序工作，經由研究產生理論，把理論應用于解決教育實際問題，然后編制出一套“產品”，如一套課程、教材及教學方法。這些“產品”通過培訓傳授給廣大教師，使他們接受并學會使用這一套“產品”。

通過三種研究范式的對比，我們不難發現：技術理性的研究范式，更貼近教師的教學實際。教師成長課題研究“門檻”不高，中學二級以上的教師以個人或集體名義均可申報，也不需要高深理論指導，更不強調創新教育理論，而是以教學實踐及其經驗總結為研究對象，以具體教學實踐為研究范圍，通過對教學經驗的總結與提煉，形成具有一定推廣意義或價值的成果，時間一般為1至2年，周期短。這種形式的課題研究就是引導中小學一線教師結合自身教學實踐，針對教學過程中存在的“小、真、細、微”問題，以個人或集體名義申報研究課題，通過研究，歸納、提煉出有普遍操作意義的成果出來，這一過程可以概括為“問題呈現一反思總結一實踐驗證一理論提煉一成果匯集”。由此比對，技術理性的研究范式與教師成長課題研究存在很大的一致性，在不額外增加教師工作負擔的前提下，以教師教育教學實踐為研究的主要對象及內容，形成技術性的、操作性的研究成果，并在研究的過程中，不斷提升教師對相關教育科研理論的認知水平和領悟能力，進而促進教師的專業成長。

對教師成長課題研究的管理

1.學校教育科研部門是教師從事教育科研的有力支撐。“教科室”是一個學校常設機構之一（部分學校設置為“課程中心”），是學校引領廣大教師從事教育科研、繼續教育的管理和促進教師專業成長的主要領導部門，其職能在于為教師搭建研究、交流與分享的平臺，更好地為學校教學服務、為廣大教師服務，努力促進科研能力向教學能力轉化、科研成果向教學質量轉化。為充分體現這一職能，學校的教育科研主管部門勢必成為教師從事課題科研的有力支撐。

2.完善檔案管理，促進教師落實教育科研，真正實現教育科研對教師專業成長的推動與促進作用。“檔案是在各項工作中形成的，具有保存價值的，各種形式和載體的歷史記錄，是領導決策的依據，是對工作查考的憑證，也是科研研究和基礎設施、設備建設的可靠資料。的文字、圖表、聲像及其他各種形式和載體的記錄材料。”具備憑證作用、參考作用、科學研究的可靠資料三個方面作用。

學校教育科研部門所管理的檔案，能直接展示一個學校開展教育科研的發展歷程，呈現學校整體的科研質量與水平。對于教師成長課題研究所進行的檔案管理，作為一種原始憑證，記錄著教師從事課題研究的完整資料，對其本人而言是其成長的經歷，更是教師專業成長的經驗概括與總結，同時從管理角度，更能發揮出對研究者的督促與推進作用。

因此，針對每一項教師成長課題都要建立起完整的課題研究檔案庫，把課題申報、立項批準、理論培訓、集體研討、階段性總結、研究成果匯集、結題評審、成果申報等所有相關資料進行歸納、整理，完善課題研究的檔案管理。

3.建立健全獎勵機制，激勵教師自覺開展教育科研工作。每一項科研課題，都需要一定的物質保障與資金保障。通過建立健全獎勵條例，以有效的激勵機制激勵教師積極從事教育教學研究，這既是教育科研的客觀需要，也是促進教師專業成長及其“尊重需要和自我實現”價值追求的外在動力。例如我們設置了《教師成長課題獎勵條例》，設定結題課題給予100—500元的物質獎勵，根據課題研究的需要，學校聘請相應專家予以指導及其它保障。因此，每年我校都有近50人（占教師總數的40%）獲教師成長課題研究的立項批準。

4.對教師的課題研究提供必要的理論培訓與專家指導。根據課題研究的客觀需要及其教師在其研究過程中存在的問題，邀請科研院校教授、市教科院、區進修學院及其教科所專家，定期舉辦理論培訓，指點迷津，破解課題研究過程中的困惑與難題，指導教師提煉科研成果，不斷提升教師科研意識及科研水平，促進教師專業成長。

四、教師在其科研過程中的困惑及其解決策略

1.教師從事教育科研面臨的主要困惑。中小學教師作為課堂教育教學工作者，在從事教育科研或課題研究過程中，難免會遇上各種困難，受各種因素制約與影響，但最大的困惑還在于缺乏先進教育理論的支撐。一線教師，特別是資歷較長的教師，由于長期從事課堂教學工作，具有豐富的實踐經驗以及駕馭課堂的能力，撰寫的教學經驗總結或教學反思都具有一定價值。可一旦涉及到教學理論體系，卻不知如何闡釋。教育理論，特別是最前沿、最先進的理論的缺失，更容易讓無數優秀的教師沉浸其成功的經驗之中。而“經驗”本身僅僅屬于感性的認知與把握，以此指導教學實踐尚可，而不能在理論的支撐下廣泛地應用，失去其推廣的可行性與現實性。

2.破解教師教育科研困惑的措施與方法。“解放老師，提高老師的生活質量，讓老師教得輕松。”“減負提質”既是新一輪課程改革的目標要求，更是回歸教育真諦的客觀需要。為了解放教師，使教師能夠以輕松愉悅的心態投入教育教學教研工作，有必要采取一定的策略與措施，讓他們從繁雜的日常事務中解放出來，專注于教育與教研，并提供必要的理論支撐。

為破解當前一線教師教育科研的困惑，一方面必須減輕他們的工作及其心理負擔，簡化常規教學事務的管理，將教學手冊管理等事務細化到平時的教研活動管理之中，以集體備課活動形式進行課前的準備與設計。另一方面，由學校教育科研部門定期組織課題負責碰頭會議，及時收集、整理他們在課題研究過程中所遇到的問題，特別是理論上的問題，由學校聘請相應的理論專家到校進行理論指導，提升教師們教育科研與課題研究的理論水平。

如今，教育科研與課題研究并非理論工作者的“專利”，正如教師成長課題研究的推廣一樣，只要能夠為廣大一線教師搭建起這樣一種進行科研的平臺，就能讓他們在從事教學工作的同時進行教育科研，實現教學實踐與課題研究的有機統一，從而促進教師的專業成長，使其成為實現教師專業成長及其價值追求的重要途徑。

（責任編校：白水）