淺談如何在生物教學中體現科學的本質

摘要：科學，是當今使用頻數最高的一個詞，這個詞如何解釋？中外大百科全書及各種字典、詞典的詮釋可謂五花八門。話越說越長，給人的感覺卻越不清楚，難得要領。但總的來說，科學的本質和特征卻是大體相似的。那么，科學的本質和特征是什么，教學應該抓住科學的哪些特征展開，生物科學具有哪些科學的特征，這些特征應該通過怎樣的教學傳遞給學生？下文將就這些問題一一展開論述。

關鍵詞：生物；科學；教學；本質

作者簡介：李維，女，漢族，1991年出生，湖北武漢人，西南大學生命科學學院2009級。

[中圖分類號]：G633.91[文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-07-0085-01

一 、科學的本質和特征

1 、定量化：科學工作定量化最顯著的特點就是與數學結合在一起。在觀測之后，會得到數據，對數據的分析和處理就需要運用數學的方法。這樣就可以把事物間的聯系以簡明、準確、顯而易見的形式表現出來。

2 、觀察和實驗：科學規律的發現首先需要仔細觀察，然后根據觀察的現象設計實驗加以驗證。

3 、可證偽性：科學的知識是可以通過實驗被證實的。

4 、研究自然界的過程中對預期的要求：人們在研究自然界的過程中會發現一些規律，人們可以運用這些規律去預測未來的一些自然現象。

5 、在自我更正過程中的積累：科學研究的過程充滿艱難和失敗，人們在一步一步自我更正的過程中能夠積累經驗，逼近真理。

6 、普遍必然性：科學理論來自于實踐，也必須回到實踐，它必須能夠解釋其適用范圍內的已知的所有事實。

二 、教學中科學的特征

教學是為了把所學的知識運用于日常的生活中，即實踐。而科學的普遍必然性體現了科學理論來自于實踐，能夠解釋其適用范圍內的事實。所以，教學的目標可以理解為培養和提高學生的科學素養，讓學生習慣用科學的思維和方法解釋自然現象?？梢?，科學教學的重要性。

在教學過程中，應主要抓住科學的觀察和實驗、可證偽性特征展開，從而為提升學生的科學素養做準備。然后，在觀察和實驗的過程中，教會學生怎樣將實驗數據或結果定量化，從而得出結論，證明現象是否符合自然規律，進一步預測未來的一些自然現象，積累經驗。

三 、生物科學具有的科學特征

生物科學作為科學的一部分，具有科學的所有特征。

首先，生物科學中的實驗研究需要定量化的數據來證明推測的正確性；現代科學對科學知識進行了重新定位：既科學知識是科學認識的結果，更是科學認識的過程。知識是對事實、概念的系統描述，更是獲得知識的過程和方法。尤其是生命科學本身是開放的、是不斷更新和發展的，因而讓學生掌握確定的事實、系統的概念就不應該再是我們教學的主要目的，或者說，知識的教學只能作為我們講授事物的本質、訓練思維能力、掌握學習方法的一種手段，培養學生在探求生命科學的知識和結果的過程中所具有的研究生命科學自然規律的興趣、科學的精神和科學的態度才是最重要的。按照這一思想，學生的學習活動實質上就變成了讓他們能夠學習生物科學家探究和發現科學知識的科學過程，而學生的這個學習過程就是科學方法訓練的過程，就是理解、接受和欣賞科學精神的過程。

其次，生物科學中的研究也涉及觀察和實驗；生物科學的研究也能用于說明某些自然規律等。

四 、生物科學特征在教學中的傳遞

既然科學的特征在教學中具有重要的指導意義，那么，在生物教學中，這些特征應如何傳遞給學生呢？

1 、利用課本素材，在常規教學中培養學生的科學思維方法和態度

在生物教學過程中，教師可以充分利用課本中的討論題，使學生學會分析、歸納的科學方法。（范玉林，2006）同時，教師可以讓學生在課下自主完成“課外制作”等小實驗，培養學生的學習積極性和動手能力。

2 、認真做好實驗，使學生學會利用實驗探究解決問題的方法

科學研究探詢的程序是：第一步是提出假設；然后設計實驗和觀察程序；根據設計進行實驗或是觀察；根據反復實驗和反復觀察所得到的結果作出結論：支持原假設，假設成為真理；或是部分修改原假設；或是推翻原假設，另立新的假設，開始新的實驗和觀察過程。教師在教學過程中，著重讓學生理解這些步驟，然后引導學生根據這些基本步驟思考接下來的操作，培養學生的科學思維方式。

3 、通過研究性學習，使學生學會科學研究的基本方法

在教學過程中，教師可以結合教學內容組織學生查閱資料，調查研究。同時，教師要善于捕捉并利用課堂教學過程中出現的偶然現象，如實驗結果異常等，及時組織學生討論、研究，分析可能的原因。通過研究性學習，可以使學生初步學會搜集資料、查閱文獻、篩選有用資料、對已有的知識加以利用和再思考等科學研究的基本方法。（范玉林，2006）

4 、帶領學生總結，讓學生將實驗中所學的知識與生活結合

教師可以從創設生活問題的情景入手，總結實驗過程中可以用以解決生活問題的相關知識，通過講解，引導學生將所學知識與生活結合，真正用于生活。（鐘銀橋，2010）

5 、開發校外資源，關注學生的生活體驗

小區、公園、農貿市場、種植園、養殖場、圖書館……生活中到處存在著課本以外的豐富的生物課程資源。教師在教學中要充分重視這些課程資源在生物教學中的價值，將這些課程資源作為整個生物教學課程資源的有機組成部分。（朱臻瑛，2010）由此一來，即可以培養學生的學習興趣，同時，將學習與生活結合起來，更好的聯系實際，使學習不至于與日常生活脫軌。

參考文獻：

[1]、范玉林. 注意教學過程.培養科學方法[J]. 教育革新， 2006， (03)

[2]、鐘銀橋. 淺析科學課堂與學生生活聯系的方法[J]. 華南師范大學學報(自然科學版)， 2010，(S1)

[3]、朱臻瑛. 生物教學中培養學生科學素養的有效途徑[J]. 小學科學(教師)， 2010，(01)

[4]、馮莉、吳寶琴等.初中生物科學探究性學習的理論與實踐研究.黑龍江省教育學院