發(fā)展有效率的現(xiàn)代化中等職業(yè)教育

摘 要：本文通過對行為導向法的探討，將其與傳統(tǒng)教育法在課程設置等方面作比較。在對職業(yè)教學改革方面提出自己的思考，以期發(fā)展有效率的現(xiàn)代化職業(yè)教育。

關鍵詞：職業(yè)教育； 行為導向法； 有效率的現(xiàn)代化職業(yè)教育

中圖分類號：G712.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）12-133-001

隨著企業(yè)全球化的競爭和合作，特別是我國經(jīng)濟發(fā)展層次的提高，企業(yè)對勞動力的職業(yè)素質(zhì)和行為要求發(fā)生了很大變化，職業(yè)教育所面臨的問題是，不斷地去適應職業(yè)領域內(nèi)新的要求，即發(fā)展有效率的現(xiàn)代化職業(yè)教育，其重要性已經(jīng)被提升至國家戰(zhàn)略高度。

一、現(xiàn)實問題的提出

而目前我國大多數(shù)地區(qū)的職業(yè)教育，特別是中等職業(yè)教育還存在很多問題，如：職業(yè)學校的課程設置方面：一是專業(yè)系統(tǒng)性太強，缺乏對職業(yè)實踐的具體指導意義；二是學科教學內(nèi)容重復且落后，難以適應科技發(fā)展與職業(yè)提升的要求；三是過于強調(diào)概念，忽視經(jīng)驗性知識而偏重純理論知識，特別是有些中等職業(yè)學校，因為專業(yè)設置的問題，還沿用高職甚至于大學的專業(yè)課程。教學方法及學校管理方面：沿用普高的教學管理模式，教學方法落后。

針對以上問題，我認為確定“以行為為導向”的教學法在職業(yè)學校教育改革中的基礎地位，是提高教學成效，發(fā)展有效率的現(xiàn)代化職業(yè)教育的很好途徑。

二、來自德國的啟示

德國職業(yè)教育課程改革可以給我們很好的啟示。德國在職業(yè)教育前期面臨和我國同樣的問題，后來他們確立了“以行為為導向”的教學法改革方案，運用一些確定的結構元素制定新的教學框架計劃，以具體的職業(yè)任務和職業(yè)工作為目標指導；以教育目標規(guī)范化、內(nèi)容和時間分階段的教學單元取代專業(yè)系統(tǒng)結構。這種教學單元是以職業(yè)標準等級和行為過程為導向的，其框架教學計劃分為基礎部分和專業(yè)部分，重在發(fā)展學生的行為能力。在每個單元中，可以綜合勞動過程的知識和技能，也包括那些與行為領域沒有直接聯(lián)系的系統(tǒng)知識和專業(yè)化內(nèi)容，使專業(yè)體系和行為體系并存，課程教學呈現(xiàn)多樣化。具體的學習過程在教學法上由“目標描述”和“內(nèi)容描述”構成，“目標描述”描述學生在該學習領域要達到的目標，即職業(yè)行為能力要素，而“內(nèi)容介紹”則詳細規(guī)定框架計劃內(nèi)的教學內(nèi)容。

三、課程設置的比較

比較以行為導向法設置課程與傳統(tǒng)以學科體系來設置課程，同樣的專業(yè)，課程設置卻有很大差別，主要表現(xiàn)在：

1.課程編排及主體特征的不同

以行為導向法設置課程，是一種行動體系課程的內(nèi)容編排，它是針對行動順序的每一個過程環(huán)節(jié)來傳授相關的課程內(nèi)容，由于每一行動順序都是一種自然形成的行動過程序列，而且學生認知的心理順序也是循序漸進的過程序列，因此，這一行動體系課程對每一門學科可能是不完整的，但對每一個職業(yè)行為來說卻是完整的，體現(xiàn)了職業(yè)教育的實用性，突出了職業(yè)教育的技能性，且其目標明確，任務清楚更能激發(fā)學生的學習興趣。

按學科體系設置課程，盡管這一體系考慮了學習過程中學習者認知的心理順序，即由淺入深、由易到難、由表及里的情況，但課程內(nèi)容卻是根據(jù)結構龐大而邏輯嚴密的學科順序編排的。不僅專業(yè)學習的宏觀內(nèi)容的編排采取了各門分科課程平行展開的方式，而且各分科課程本身，即微觀的內(nèi)容編排也是按學科結構平行展開的。這樣，對學生來說，學到的知識體系雖然是完整的，但對所要從事的職業(yè)行為來說，卻是不完整的。這就導致我們很多職校生畢業(yè)到企業(yè)崗位后，雖有一定的理論知識，但職業(yè)行為能力卻較差，企業(yè)不得不重新進行上崗培訓，使職業(yè)教育的效果大打折扣。而就目前中職學生的學習能力及其學習的積極性來說，其學習效果也是可以想見的。

2.培養(yǎng)目標的不同

作為中等職業(yè)教育培養(yǎng)的目標顯然應該定位于技術工人，應該針對一項具體的工作，學生學完課程，就能直接在崗位上操作。而我們目前課程設置總是想著要拓寬學生的視野，夯實學生的基礎，為學生多渠道就業(yè)創(chuàng)造條件，使學生成為多面手。但實際卻可能使我們培養(yǎng)的學生失去方向，不知到底該干什么，甚至使學生什么也沒學精，什么也沒學專，反而什么也干不好。現(xiàn)在的中等職業(yè)學校普遍采用在校兩年，第三年進企業(yè)頂崗實習的方法。由此，在兩年在校的有限時間里，培養(yǎng)目標應該更具有針對性。

四、行為導向法的優(yōu)勢

從比較中我們可以看出行為導向法的優(yōu)勢在于：

1.它較好地解決了為什么而學的問題

行為導向法明確提出了學是為了用的基本策略。以此為出發(fā)點，專業(yè)理論知識的傳授就不可能是系統(tǒng)的（相對于學科知識來說是不系統(tǒng)的，但相對于所要完成的具體工作來說又是系統(tǒng)的），也不可能是單科為主的知識，而一定是綜合學科的知識（因為要完成一項具體工作所需要的是多個學科的知識）。

2.它較好地解決了從哪里學的問題

行為導向法明確提出了在做中學的基本策略。以此為出發(fā)點，學習領域的主要內(nèi)容源于企業(yè)的生產(chǎn)領域，學習領域的總合基本涵蓋生產(chǎn)領域的全部內(nèi)容。學生在做中學，然后在學中做，先知其然，然后知其所以然。（人類認識發(fā)展的一般規(guī)律就是實踐——理論——實踐）

3.它較好地解決了怎樣學的問題

教學應當以行為為導向，主要采用行為導向教學法。這一教學法以職業(yè)行為為導向，以學生活動為主，可以極大調(diào)動學生學習的自主性、積極性，由過去教師講學生聽的被動行為變?yōu)閷W生的主動探索行為，使學生通過課程的學習，逐步養(yǎng)成所需的職業(yè)能力。在這種教學方式的轉(zhuǎn)化中，教師的角色發(fā)生了變化，由過去課堂教學的主導地位，變成課堂教學的組織者、主持者。

參考文獻：

[1]趙志群.職業(yè)教育與培訓學習新概念[M].北京科學出版社，2003

[2]張熙.德國“雙元制”職業(yè)教育概覽[M].海口海南出版社，2000

[3]劉志明.市場經(jīng)濟與高職教育的發(fā)展策略[J].重慶工專學報，2003，（1）

[4]曲學勇.我國高職教育管理現(xiàn)狀分析與改革建議[J].職教論壇，2003，（1）