小學(xué)生跨文化英語(yǔ)“禮節(jié)性口語(yǔ)”交際的誤區(qū)與對(duì)策

摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展及對(duì)外開放的進(jìn)一步擴(kuò)大，走出國(guó)門或留在國(guó)內(nèi)參與跨文化交際的人才越來(lái)越多，特別是用英語(yǔ)進(jìn)行的跨文化交際，所以我們需要學(xué)習(xí)、掌握與不同文化背景的人用英語(yǔ)打交道的實(shí)際技能，以適應(yīng)國(guó)際化社會(huì)的需要。但常常發(fā)現(xiàn)在我們的跨文化交際中經(jīng)常因?yàn)橐恍┱Z(yǔ)用失誤而導(dǎo)致交際的不正確或不完美。

關(guān)鍵詞：課堂學(xué)習(xí)； 語(yǔ)言交際； 師生關(guān)系

中圖分類號(hào)：G 623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2012）12-111-001

一、失誤類型：

1.代詞主賓形式的不當(dāng)運(yùn)用

現(xiàn)象：在漢語(yǔ)里，只有第一、二、三人稱的表述，英語(yǔ)里對(duì)人稱代詞的分類比較細(xì)致、明確，關(guān)注人的表達(dá)。除了有人稱的變化外，還有主格和賓格的區(qū)分，人稱代詞和物主代詞的不同，因此在英語(yǔ)里往往會(huì)產(chǎn)生小學(xué)生對(duì)人稱代詞主格、賓格和物主代詞的不當(dāng)運(yùn)用。

2.動(dòng)詞時(shí)態(tài)語(yǔ)法的不當(dāng)運(yùn)用

現(xiàn)象：在漢語(yǔ)中，時(shí)間語(yǔ)句表達(dá)只要說(shuō)明清楚具體的時(shí)間是昨天、今天或者具體幾點(diǎn)即可，但在西方國(guó)家語(yǔ)言中，語(yǔ)法中除了強(qiáng)調(diào)時(shí)態(tài)的變化如：現(xiàn)在時(shí)、過(guò)去時(shí)、完成時(shí)等，還要有動(dòng)詞的規(guī)則或不規(guī)則變化。這些差異使得小學(xué)生在理解和運(yùn)用時(shí)錯(cuò)誤百出。

3.名詞單數(shù)復(fù)數(shù)的不當(dāng)運(yùn)用

現(xiàn)象：漢語(yǔ)里名詞是不分單復(fù)數(shù)的，它通常是通過(guò)詞匯形式來(lái)表示一個(gè)名詞的雙數(shù)或多數(shù)。而大多數(shù)英語(yǔ)名詞是有復(fù)數(shù)形式且還有很多形式是不規(guī)則的。根據(jù)意思或結(jié)構(gòu)需要在句子里運(yùn)用的時(shí)候通常小學(xué)生就會(huì)顧此失彼，表達(dá)上就容易出現(xiàn)不當(dāng)運(yùn)用的現(xiàn)象。

二、失誤成因

1.教師輕視交際口語(yǔ)的錯(cuò)位觀念

在現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)模式中，大多數(shù)老師以傳授知識(shí)和技能為教學(xué)目的，以應(yīng)對(duì)每次重要的期中考試或監(jiān)控考試，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力也就成了“聾子耳朵擺設(shè)”之類的東西。在問卷調(diào)查中，對(duì)老師和學(xué)生就英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)注意哪些訓(xùn)練的調(diào)查中，他們對(duì)聽說(shuō)、閱讀、理解的能力都給予了足夠的重視，但顯然對(duì)口語(yǔ)訓(xùn)練大家都認(rèn)為可有可無(wú)。教師對(duì)學(xué)生的測(cè)試、評(píng)價(jià)形式都還是一紙定成績(jī)?yōu)橹鳎谡Z(yǔ)測(cè)試都束之高閣了。因此新教材里“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象嚴(yán)重影響到學(xué)生英語(yǔ)交際禮節(jié)性口語(yǔ)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，出現(xiàn)口語(yǔ)失誤也就是見怪不怪了。

2.學(xué)生“恐講心理”的不良影響

不少學(xué)生對(duì)開口講英語(yǔ)總有一種懼怕心理。怕出錯(cuò)，怕受老師責(zé)備，怕被同學(xué)恥笑。這種恐懼心理常導(dǎo)致學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)顯得焦慮和緊張，影響他們正常的思維和順利的表達(dá)。造成這種心理的原因就是學(xué)生平時(shí)缺乏足夠的口語(yǔ)練習(xí)機(jī)會(huì)，在開口時(shí)沒有一種自主感，同時(shí)又過(guò)多考慮所說(shuō)的詞句是否符合語(yǔ)法規(guī)則。“恐講”心理阻礙了口語(yǔ)訓(xùn)練的順利進(jìn)行。

3.英語(yǔ)語(yǔ)言交際語(yǔ)境的相對(duì)缺乏

交際教學(xué)思想的倡導(dǎo)者歐萊特（All-wright）認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成功在于將學(xué)生放在一個(gè)需要用目的語(yǔ)交際的語(yǔ)境之中，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言形式的得體與否作出判斷的能力和結(jié)合語(yǔ)境理解語(yǔ)言形式與意義的能力。但我們的學(xué)生接觸真實(shí)英語(yǔ)交際情景的機(jī)會(huì)非常局限，他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和習(xí)得的主要環(huán)境就是課堂。而在目前部分英語(yǔ)課堂還是那種教師一支筆、一本書、一言堂、一板書的形式，缺少學(xué)生創(chuàng)造使用目標(biāo)語(yǔ)言的氛圍和場(chǎng)合，口語(yǔ)練習(xí)也往往是教師控制的、機(jī)械的操練，缺乏師生和學(xué)生間思想上、信息上、情感上有意義的交流。

三、重點(diǎn)對(duì)策

1.創(chuàng)設(shè)開放的課堂語(yǔ)境，讓學(xué)生感受樂說(shuō)英語(yǔ)的氛圍

課堂是學(xué)生獲得知識(shí)和得到口語(yǔ)交際的主要途徑，而目前仍然是以教師為中心，以傳授知識(shí)和技能為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師處于居高臨下的地位，教師決定學(xué)生做什么、何時(shí)做、怎樣做。學(xué)生處于一種被動(dòng)的、消極的地位。課堂中學(xué)生聽得多，說(shuō)的少。學(xué)生口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)很少，限制了學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)。

根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，我們要以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)知識(shí)主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義的主動(dòng)建構(gòu)。教師在課堂中要明確自己的作用和角色：應(yīng)是組織者、協(xié)調(diào)者；是學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)者；是學(xué)生口語(yǔ)實(shí)踐的合作者、參與者。我們的課堂應(yīng)倡導(dǎo)全方位的交流，形成一種開放的、以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)，教室里學(xué)生的座位、學(xué)生的口語(yǔ)交流的方式都可以是開放的。我想只有這樣，才有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)的、積極的口語(yǔ)交際心態(tài)。學(xué)生才能大膽的、自信的表達(dá)自己想要表達(dá)的。

2.營(yíng)造和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生煥發(fā)積極的情感狀態(tài)

口語(yǔ)學(xué)習(xí)是艱苦漫長(zhǎng)的過(guò)程，需長(zhǎng)時(shí)間積累，很難在短時(shí)間突飛猛進(jìn)，因此在口語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生很難一直保持積極良好的情緒狀態(tài)，有時(shí)會(huì)產(chǎn)生消極被動(dòng)的情緒。另外，也有部分學(xué)生由于緊張或焦慮，不敢或不愿開口發(fā)言；或者有話說(shuō)不出、說(shuō)不好，詞不達(dá)意。—些教師面對(duì)這種情況時(shí)，或性急地替學(xué)生回答問題，或?qū)χ籼夼u(píng)，挫傷了學(xué)生開口說(shuō)英語(yǔ)的積極性。所以，教師應(yīng)幫助其克服這些不利于學(xué)習(xí)的情感因素。針對(duì)上述問題，我們?cè)谡n堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)以平等的身份參與學(xué)生活動(dòng)，創(chuàng)造寬松環(huán)境，幫助學(xué)生消除緊張焦慮感，增強(qiáng)其自信心，鼓勵(lì)其積極開口；我們還應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)訓(xùn)練中出錯(cuò)是不可避免的，怕犯錯(cuò)誤而不敢開口就會(huì)喪失提高口語(yǔ)能力的機(jī)會(huì)。

3.巧用機(jī)智的糾錯(cuò)策略，讓學(xué)生增加改進(jìn)失誤的機(jī)會(huì)

有的教師認(rèn)為英語(yǔ)口語(yǔ)課的一個(gè)重要職責(zé)就是糾錯(cuò)，在學(xué)生自由表達(dá)思想時(shí)，他們見錯(cuò)就糾，打斷學(xué)生的思路和語(yǔ)言，造成學(xué)生因怕出錯(cuò)而不敢開口的不良后果，教師自己卻認(rèn)為這是嚴(yán)格要求學(xué)生的表現(xiàn)。殊不知不犯錯(cuò)誤是學(xué)不會(huì)語(yǔ)言的，失誤是學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)時(shí)常見而不可避免的現(xiàn)象，這種過(guò)度強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言準(zhǔn)確性的做法所導(dǎo)致的不良后果是：增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的心理負(fù)擔(dān)。所以對(duì)學(xué)生口語(yǔ)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤要區(qū)別對(duì)待，課堂口語(yǔ)糾錯(cuò)要注意時(shí)機(jī)方式，要考慮學(xué)生的性格心理、語(yǔ)言水平等，一般在學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)完畢后，再就其普遍性的錯(cuò)誤及表達(dá)不清之處給予指導(dǎo)。對(duì)性格外向的學(xué)生可采取及時(shí)而又直接的糾錯(cuò)方法，而對(duì)性格內(nèi)向的學(xué)生則可采用個(gè)別指導(dǎo)、暗示等間接的形式；對(duì)個(gè)別口語(yǔ)錯(cuò)誤較多、較嚴(yán)重的學(xué)生可以與其詳細(xì)交流，分析其錯(cuò)誤，使之改正。因此，教師要恰當(dāng)?shù)丶m正口語(yǔ)錯(cuò)誤，幫助學(xué)生樹立信心，使其進(jìn)行有效的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)。