給學生暢想的空間，讀懂他們的畫

摘 要：想象是創造的核心，沒有想象，就不會有創造。黑格爾認為：最杰出的藝術本領就是想象，而想象本身就是一種創造，在課堂教學中，我們常常為了完成教學任務而忽略了這點，限制了學生的思維。

關鍵詞：小學美術教學； 暢想空間

中圖分類號：G633.955 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）12-107-002

一、背景介紹

法國著名教育家第斯多惠曾一針見血地指出：“我們認為教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”而《美術課程標準》中也提倡：美術學習絕不僅僅是一種單純的技能技巧的訓練，而應視為一種文化學習。不是把美術看作技藝的傳承，而是力圖使學生體驗和認識美術的文化內涵。本案例以筆者在上小學二年級《夏日印象》一課實踐教學中，我和一位學生的一次小小教學互動為例，力倡在小學美術教學中如何根據學生的年齡特征和心理特點，正確的理解學生心理，對其加以引導，鼓勵學生自由展現心中的夏日印象。

二、案例介紹

炎熱的暑假過去了，我們迎來了新的一學期，走進教室，再一次看見一雙雙熱切的眼睛，我打開書本和教學課件，開始講述第一課《夏日印象》，讓學生去觀賞夏日的圖片，一張張畫面吸引著他們，每個學生躍躍欲試，想用畫筆去表達自己心中的夏季，考慮到他們畢竟是低年級的學生，我就降低了作業的要求，只需要他們畫出看到的夏日的具有代表性的景色、植物或者物體，如荷花、烈日、西瓜、女孩穿的裙子等等，學生們在輕快的音樂聲中作畫，這時我發現了一個男生的作品，上面畫著亂七八糟的線條，此時正值學期初期，我想開始學生的作畫態度就不端正，那以后的美術課又如何進行呢，正好他就是我今天教育的典型，我拿起他的畫，叫停全班學生，對他們講：“你們看某某同學的畫，他不但沒按照老師的要求來，態度也極不端正，畫的是什么啊，誰也看不懂?！闭f完后，我很嚴肅的要求這個學生撕掉自己的作業，讓他按照要求來重新作業。

課后批閱作業，想起了這個學生，打開他的本子，里面飄落下一張折好的紙張，打開一看，是被我撕下的那幅還沒有完全完成的畫，下面有一行字：“老師，我喜歡你的課，但我也是認真在畫的啊，請你仔細看看我那張畫吧?！闭\懇的話語，讓我禁不住停住了手中的筆，仔細的觀看他的畫，畫中是一個男孩拉著一只米老鼠在跳舞，遠處有幾只其他的動畫人物，整個畫面讓我感覺到畫中男孩的快樂，這幅畫，貌看根本沒有一點像是反映夏天的景象，我悄悄的找來這個男孩講了自己的觀點，男孩低聲告訴我，暑假父母帶他去了香港的迪斯尼樂園，非常非常的開心，夏天給他的感覺不是炎熱，而是快樂……男孩的話讓我深思，是啊，誰說夏日就是炎熱的太陽、美麗的荷花、涼爽的冰棍、漂亮的裙子呢？一幅畫不就是表現自己的心中所想、所思、所看的嗎？作為老師，我用我們的模式扼制了學生的思維，狹隘了他們的想象……

三、新的教學思路介紹

由此我認真的重新構思了這節課，為使其達到更好的效果，體現學生的思維特點，充分的激發了他們的潛質，讓他們盡情地暢想。

剛升入二年級的學生有著強烈的好奇心和旺盛的求知欲，思維運動主要依賴于直觀形象，注意力不夠持久。根據學生這一年齡特點和認知規律，想法設法用兒童化的語言、用他們喜聞樂見的方式進行教學，讓學生在玩的過程中輕松愉快地探求知識，主要采用游戲激趣、創設情境、嘗試探究、直觀演示等教學方法，具體是通過“發現、體驗、創造”進行教學，讓學生主動發現，樂于研究，讓他們在心情最放縱、心靈最自由的時刻進入思維最活躍的狀態。在導入部分我讓學生在觀看夏日里學生各類活動的一組有趣的錄像來激發他們的興趣，“沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感?！闭n的開始，我就及時捕捉學生的興奮點，學生爭先恐后地舉手描述自己在暑假里的所聞所見及自己的活動，這時我及時地引出課題《夏日印象》。在教授的起始階段，我讓學生嘗試自己用簡單的線條把夏日印象最深的感受表現出來，通過這個環節，我可以清楚的了解到學生在之前所掌握的一些知識，并由此可以發現他們的優點和不足，根據發現的問題，我開始了新課的講授，講授的過程中主要以開發他們的想象為主，給予他們幾個簡單的人物形象和夏日景物，通過拼貼組合的形式，組成一組組不同的畫面，在這一環節，我是先放手讓學生在輕松愉悅的拼擺游戲中自由嘗試，拓展了他們的思維，激發他們的創作欲望，然后在學生組合的作品中選擇了一些具有啟發性的作業，由淺入深、逐層遞進地來引導學生。在此過程中，運用分組討論的形式，讓他們真正的動腦去思考，在作業前的階段創設一個富有情趣的游戲情境，能給學生一份驚奇，引起他們興奮、激動的情緒，同時調動學生手、眼、耳、腦等多種感官，使他們以積極的情感主動發現夏天的特點，獲取相關知識。我設置了一個“你來表演我來猜”的游戲，一個學生做出相關的夏日里活動或夏日天氣特點的動作，讓另一個學生來猜，從這樣的游戲中，學生在玩中更能體會出夏日里的特點。蒙臺梭利認為兒童具有自我完善發展的能力，教師的任務僅在于提供一個促使兒童學習的環境，以此來鼓勵兒童自我指導和個人創造。在這里我主要讓學生在游戲的過程中或收獲一份意外的驚喜，或經歷一次思維的磨難，讓他們在快樂中探究，在探究中創造。

新的國家美術課程標準認為美術學習絕不僅僅是一種單純的技能技巧的訓練，而應視為一種文化學習。我出示大量的名家作品和學生作品給他們欣賞，讓他們欣賞發現，感悟生活中的藝術美，并進一步拓展他們的思維空間。從美術的特點來看，教學中主要抓住三個要素，即表現題材、表現方法和表現材料。在這一環節，主要通過欣賞幫助學生積累豐富的感性材料，學習表現手法，開闊創作思路。我主要分兩個層面進行引導，第一，感知豐富多彩的表現內容。我請學生找一找能反映夏日特點的題材。整個畫面主題明確，構圖合理。第二，了解形式各異的表現方法及各種造型材料。我引導學生觀察并思考：用什么方法、材料可以表現不同的畫面？在學生交流的同時，再加以現成的作品給以欣賞，用什么材料表現也是欣賞的重點，在欣賞中學生將大開眼界，將彩紙剪剪貼貼，用瓜子、花生殼等拼拼擺擺都能表現出奇特的效果。在學生作業完成后進行自評、互評、教師總評相結合的方式講評學生作品，講評過程中以鼓勵為主，讓學生發現別的同學的作畫閃光點，啟發他們從中獲得更多的靈感。

此后我告訴學生，表現的方法還有很多，只要開動腦筋，大膽嘗試，一定還會想出更多更有趣的辦法來。通過一系列的學習、研究，學生自己動手表現就能夠得心應手了，表現的主題內容也更加豐富，表現的形式也多樣化了，此課的教學重難點也就迎刃而解了，學生的思維也未被局限。

四、反思與對策

做為一名美術教師，我認為首先要相信每一位學生，尊重學生，關愛學生，要讓學生接受我，自然而然就接受了我的教學，并能主動的參與?！坝H其師，信其道”。所以作為教師要努力改變“傳道、授業”的模式，把主角的位置讓給學生。要以學生為中心，不要讓學生覺得上美術課是一種負擔，把完成美術作業看成一項艱巨任務。教師應該把自己當作學生中的一分子，和學生一起參與作品的完成和討論，拉近自己和學生之間的距離，營造愉快的學習氣氛，讓學生以輕松的心情去體驗學習過程中的樂趣，享受自己的勞動成果。以一份真誠的心與學生交流思想，把他們的藝術表現熱情培養起來，并留一個空間，讓學生的藝術個性體現出來。不要讓我們所謂權威的說教代替了學生的直觀體驗，扼殺了學生探索的自由和他本身對世界的感受，要讓學生成為學習的真正主人

值得一提的是，現在的美術教育提倡發展學生的個性思維，充分的激發他們的想象力，可是我們在平時的教學中往往還是忽略了這一點，對于聽老師話，跟老師走的學生是每個老師的喜愛，他們的作業，往往成為可以在臺上說上幾句，甚至可以成為教師的功勞之一寫上一筆的，但是，我們還是應該注意到那些和老師唱反調或者對美術不太感興趣的學生，要尊重和關愛他們，也讓他們展現自己的心靈世界，發現我們的生活世界是如此的五彩繽紛，從而激發他們學習美術的興趣，不要武斷的扼制他們的思維和表現力，這樣的學生一旦激發了他們的潛質，那么他們的作品會更有思想性、可看性。

我感謝這位學生給我帶來的思考和啟迪，讓我明白了一滴水也可以折射出太陽的光輝，一粒沙也可以看世界，無論是什么樣的想法和感受，其與常見畫法略有不同，可是他們所流露與表達的也是某種思想，更值得我們去學習、去開發，請給他們暢想的空間吧，努力讀懂他們的畫！請借我一雙慧眼吧，讓我把他們看做一道風景，去細細的品味、默默的感受、慢慢的欣賞他們的每一幅畫……