構建綠色課堂 回歸語文本色

摘 要：《語文課程標準》指出：“語文課程應致力于學生的語文素養的形成與發展。”因此，我們應該努力構建綠色課堂，讓語文回歸本色。一、營造生態化的綠色氛圍。二、創設生活化的綠色場景。三、搭建生成化的綠色通道。

關鍵詞：綠色語文； 綠色氛圍； 綠色場景； 綠色通道

中圖分類法：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）12-104-002

語文是人的精神家園，是人的主觀感受的表達，是內心情感的流露，是個人見解和智慧的展現。語文教育的真正價值在于引領學生獲取這種感受、體驗這種情感、理解這種見解、轉化這種智慧、積淀這種文化，最終形成自己豐富的精神世界。《語文課程標準》也指出：“語文課程應致力于學生的語文素養的形成與發展。”然而我們現在的語文教學越來越重語言文字，輕思想文化；越來越重照本宣科，輕激發興趣；越來越重機械訓練，輕美感陶冶；越來越重傳授知識，輕培養能力……從而導致我們的學生視野狹窄、文化膚淺、心理脆弱，最終連語文學習的興趣也淡然無存。那么語文教學到底應該何去何從？教師、學生、教材到底應該做些什么？此時，在我的腦海中出現了一個詞語——“綠色語文”。所謂“綠色語文”，本質上就是詩意語文。在綠色課堂中，學生可以徜徉其間，浸潤其中，以情悟情，將心契心，從中得到精神的滋養，享受生命的愉悅。因此，我們應該努力構建綠色課堂，讓語文回歸本色。

一、營造生態化的綠色氛圍

美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信賴的師生關系，依賴于一種和諧寬松的課堂氣氛。”寬松和諧的課堂氛圍，是激發學生學習興趣，促使學生自覺學習和搞好教與學雙邊關系的一個重要因素，也是優化教學過程和提高教學藝術的一個重要方面，它既能給學生帶來學習的快樂，更能給教師帶來“傳道、授業、解惑”的欣慰，從而使教學質量得到明顯的提高。

首先是師生關系的和諧。一是教師要關愛學生。原國家教委副主任柳斌指出：“教育應當是有情的，離開了感情的教育，只能走入單純傳授知識的刻板、枯燥的死胡同。以情感人，以情化人，感情的交流是育人的基礎。”沒有愛就沒有教育。因此，我們應該多給學生以關愛，多與學生交流，傾聽學生們的心聲，幫助學生們分析、認識和對待各種語文學習問題。學生的心理壓力只有得到適度釋放，才能“親其師，信其道”，才能愉快學習，才能健康成長。二是教師要重新定位師生關系，把課堂還給學生，把自由交給學生，努力做到書讓學生自己讀，問讓學生自己提，果讓學生自己摘，情讓學生自己抒，話讓學生自己說，寫讓學生自己評。其次是生生關系的和諧。學習主要是學生個體的事，我們要在引導每個學生在主動學習和獨立學習的基礎上，加強合作，促進彼此之間和諧發展。再次是師生與課本的和諧。一是教師要尊重教材，發揮教材優勢；依據學情，補充調整教材；激活開發，拓展延伸超越教材。只有最大限度地利用好教材，才能更好地讓教材為教師教學和學生學習服務，從而取得最佳的教學效果。二是要培養學生熱愛課本，引導學生學會利用課本，重視每篇課文。

二、創設生活化的綠色場景

生活滋養了語文，賦予語文取之不竭的原材料；生活啟迪了語文，蓬發語文鮮活的形式；生活孕育了語文，給予語文更豐富的內容。如果我們的課堂脫離了現實生活，那它就成了無源之水。因此，綠色語文呼喚讓生活走進課堂。同時，也提倡讓語文課堂向生活延伸。

1.語文生活化

劉正國先生強調：“要使學習語文同生活緊密聯系起來，把教學搞得生動活潑。這生活，包括學生自己的生活，家庭、學校社會的生活。語言產生于生活，并為生活服務；脫離了生活，就變成毫無生氣的空殼。語文教學也要同生活相聯系，脫離了生活，就變得呆板枯燥。”因此，我們應當讓語文課堂蕩漾著生活的氣息。在教學《生命橋》一文時，為了幫助學生體會動物在瀕臨絕境時所做出的令人驚嘆的抉擇，我引導學生從日常所見的情境說起：“你們見過動物逃生嗎？它們是怎樣逃生的？”學生爭先恐后地舉手回答各自的見聞：“壁虎被天敵抓住時會掙斷自己的尾巴逃走。”“黃鼠狼遇到天敵后會放出臭屁。”……這時，我便可水到渠成地將學生已有的生活經驗與課文聯系起來：“當一群羚羊在后有獵人追趕，前是萬丈深淵時，它們以犧牲老羚羊來保全小羚羊的逃走，這是何等痛苦的抉擇呀！”在隨后的感情朗讀中，學生們都帶著一種悲壯的感情，讀的真切感人。在這一教例中，學生得到的情感體驗，更多的是一種感覺的遷移，學生情感的升華是源于生活實際而實現的。

語文絕不僅是一本本靜態的教科書，一篇篇鉛字的文章。廣袤的大自然、多彩多姿的生活，處處皆是語文的影子。讓我們學會用生活的方式教語文，讓學生們學會用生活的方式學語文，充分挖掘生活中的語文資源，使語文課堂教學呈現出勃勃生機。

2.生活語文化

課堂教學是有形的空間，語文活動是無窮的探索，只局限于“課堂”怎么行？正如《新課程標準》所強調的那樣：“語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握應用語文的規律。”因此，我們應該放開學生的腦，讓他們到生活中去思考語文；放開學生的眼，讓他們到生活中去發現語文；放開學生的腳，讓他們到生活中尋找語文。我鼓勵學生走出課堂，走進生活，讀好生活這本“大書”：聽講座、逛書店、看展覽、觀影視，乃至旅游，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近，讓他們飽覽更深邃的語文視野。我還鼓勵學生關注街頭巷尾的廣告，記下語句絕妙的、糾正錯誤的語句；在各類活動中，不放過“表現”語文才能的機會，討論時直陳己見，演講時學一次名家，運動會時做一次主持人……“生活語文”就像一枝嫩綠的青藤，從此伸出了語文教學的課堂，并且滋芽接蔓，在生活的土壤中開花結果，給語文教學孕育出了新的希望。

三、搭建生成化的綠色通道

鐘啟泉老師曾指出：“課堂教學應該關注在生長、成長中的人的整個生命。對智慧沒有挑戰性的課堂教學是不具有生成性的；沒有生命氣息的課堂也不具有生成性。從生命的高度來看，每一節課都是不可重復的激情與智慧綜合生成過程。”“自主、合作、探究”的學習方式是在新課程理念下學生的一種重要的學習方式。它改變了原來過于單一的接受性學習，能夠培養學生的創新精神和實踐能力。有效的自主、合作、探究學習，能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。教師在新的課程環境下，必須積極營造適合學生學習的環境，時刻把握以學生發展為本這根主線，我們的課堂教學才能煥發出生命活力。因此，為了讓每一個學生的個性都得到充分的發展，教師要建立以學生發展為本的理念，面向全體學生，視學生的發展為課程發展的前提，在教學中積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，給學生的個性發展鋪設一條生成化的綠色通道。在教學《三袋麥子》時，我把大量的時間和空間歸還給學生，引導學生圍繞小猴、小牛、小豬得到麥子后的語言行動和結果進行表演。然后安排學生自己組建4人小組，演習《假如我是小××》，讓學生想象：如果自己也是一種小動物，在得到了土地爺爺送來的麥子后會怎樣處理，結果又會如何。在自由、合作、探究的學習氛圍中，學生積極主動地參與，自由地發表自己的想法，同時體會到了：對待同一個問題有著不同的解決辦法，具體問題要具體分析。

新課程呼喚充滿生命力的課堂，要求我們給學生提供健康成長所需的生態土壤，要求我們的教學成為培育學生成長的育人行為，讓課堂里充滿生命的本色——綠色，灑滿讓學生人格、情感、智慧成長的陽光雨露，最終讓課堂成為學生生命的綠洲。但愿我們都能為學生營造一方綠色自由的凈土，讓學生們“小臉通紅，眼睛發亮，小手直舉，小嘴常開”，自由自在地享受生態的溫馨。讓新課程的理念真正走進每一個老師的心中，來到每一個孩子的課堂上。

參考文獻：

[1]現代語文

[2]小學教學參考

[3]常州教師教育