讓自主學習占領語文課堂

摘 要：課堂教學是課程改革的主陣地，從樹立正確的主體觀、營造良好課堂氛圍、培養學生質疑品質、激發學習主動性、恰當運用課堂評價、對課堂實行有效調控六方面，探索學生自主學習在語文課堂改革中的合理運用，尤為重要。

關鍵詞：主體觀念； 課堂氛圍； 主動評價； 有效調控

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）12-097-001

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動的、富有個性地學習。”課堂教學是課程改革的主陣地，在課堂上如何培養學生自主學習的能力，真正達到課堂學習的目的，筆者認為把握好以下六方面尤為重要：

一、樹立正確的學生主體觀是自主學習的前提

在語文教學中，我們要樹立一個以人為本的教育理念，發揚學生的主動精神，自主意識，體現學生的主體作用。學是內因，教是外因，教只有通過學才能起作用，沒有學生的主動性、積極性，一切教學活動都毫無意義。

二、營造良好的課堂教學氛圍是自主學習的基礎

民主、平等的師生關系是創造和諧、活躍的教學氛圍的基礎。 羅杰斯的非指導性教學認為：“教學的主要任務是創造經驗學習的課堂氣氛。”大量的教學實踐表明，只有在一個民主的、平等的、和諧的教學氛圍中，師生才會彼此尊重、相互促進。因此，教師首先要擺正自己的位置，把自己放在與學生平等的地位，使學生的價值、尊嚴、自由、潛能在課堂中得以充分實現。與學生平等對話，鼓勵學生提出批評意見，尊重學生人格，融洽師生關系，營造一種平等、和諧、寬松的民主氛圍，使學生積極思維，這樣學生才能主動參與、主動學習。

三、培養質疑品質是自主學習的充分體現

大膽質疑是學生主動精神的充分體現，是自主閱讀的標志。培根說過：“疑而能問，已得知識大半。”古人亦云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”要開展自主式教學，就必須培養學生的質疑能力，讓學生自己通過閱讀提出疑問，并通過動腦、動口、動手等親身實踐去獲取新知，形成技能。質疑的目的是讓學生提出的問題必須在教學中一一解決。教師應給予學生質疑的方法。用什么方法來解決呢？傳統的教學往往是由老師解答，而“自主性學習”則要求學生自己來解決問題。學習語文的方法很多，例如：聽、讀、思、議、畫、找、寫等。運用什么方法來解決問題呢？由學生自己決定。為了更好地體現學生學習的自主性，我們大膽采用了“跑組”的合作形式，學生可以離開座位，找班上任何一個同學組成小組（當然，他一定會選與他興趣相同者）。我們還允許學生自主選擇一個問題來解決，并同意他們選擇自己解決問題的方法在全班交流，隨時做好回答其他同學提問的準備。而教師在這個過程中不能做旁觀者，而要穿針引線，適時點撥，參與探究。

四、激發學生主動參與是自主學習的關鍵

素質教育思想有三個要義，即面向全體學生，面向學生的每一個方面，讓學生生動活潑、主動的發展。課堂上學生能否活動是學生能否成為活動主體的明顯標志，也就是說只有學生參與了教學活動，學生學習的主體性才能充分體現出來。激發學生主動參與學習活動，能調動學生的積極性、活躍學生的思維，教師應當積極創設民主和諧的教學氛圍，激發學生主動參與課堂教學，鼓勵他們在學習過程中動口、動腦、動手。

五、恰當運用評價是促進自主學習的主要手段

正確的評價是對學生學習活動的肯定，從而鞏固和發展正確的學習動機，增強學生自主學習的信心。控制論的創始人維納說過：“一個有效的行為必須通過某種評價過程來取得信息，從而了解目的是否達到。”因此，教師必須重視學習過程、學習效果的評價，特別是一些中差生的學習情況的評價。教育心理學研究結果表明，學生如能知道學的結果，一能產生很大的激勵作用，二能受到反饋強化，堅持正確的，糾正錯誤的。對學生自主學習的評價，必須以學生為出發點，堅持以人為本的發展性評價。評價的標準，評價的方法以及評價結果的解釋與運用都對學生能否主動地發展起著重要作用。評價中，不再是單純采用教師評價，而是根據自主學習的情況，進行自我評價、他人評價、小組自評、小組互評與教師評價相結合；定量評價與定性評價相結合；過程評價與最終評價相結合。評價要面向全體學生，著眼于學生的全面發展，重視學生個體的差異性，注重鼓勵性評價。讓每一位學生都有成功的體驗，都成為成功者，都能得到充分自主地發展。

六、實行有效調控是形成自主學習的保障

只有實行有效調控，才能夠真正意義上將學生的自主學習變成現實，才能夠使學生的自主學習有效地進行，使學生自主學習的實驗推向深入。還可以使學生形成積極的情感體驗、主動思維和大膽實踐的良性學習循環，幫助學生確定學習目標、選擇學習策略、培養自我監控能力，使他們具備良好的個性及豐富的情感、良好的修養、健康的審美情趣、樂觀的人生態度、積極向上的愿望和突破陳規的創新精神。自主學習的有效調控策略，旨在使學生的主體作用與教師的主導作用得以最優組合。實施策略根據教材的情況和學生的特點靈活運用，在教學中創造條件、引導學生自主學習，幫助學生逐步學會學習。首先有效調控應重視師生間的情感交流。教師的情緒表現是不可避免地要影響到學生的心理狀態和學習效果。教師在教學中要采取一些有助于更好的與學生交往的措施：教態親切和藹、平易近人，不要使學生有恐懼感，尊重學生的自尊心，尊重學生的個性特點，讓師生處于平等地位進行溝通，使課堂氣氛輕松愉快，使學生真正進入角色，提高教學效果。

其次有效調控要把握好活動的契機和程度。教師在教學中，要把握好調控的契機和程度，提供充分的活動材料，鼓勵學生從多角度、多方位進行探索，幫助學生在活動中展開思維，如課堂討論、小組交流、相互辯論等，使學生科學思維能力、實踐能力、創新能力等得到充分地鍛煉和發展。

當然了，有效調控應注重學生自我監控能力的提高。師調莫如生調，師控莫如生控。最有遠見的教師，希望學生的自我調控能力在教師的調控中發展。如果學生能自我調節學習目標、學習內容、學習方法、學習進度等，學生就真正成了學習的主人，自主學習的目的也就達到了，這是課堂有效調控最根本的、最有效的方法。