關(guān)于實(shí)施高效教學(xué)策略的思考

摘 要：課堂教學(xué)效果低于課改預(yù)期目標(biāo)是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教改遇到的突出問(wèn)題，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要提高效率，就需要教師在創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置問(wèn)題、制造懸念、使用學(xué)具等方面要運(yùn)用相關(guān)的策略，切實(shí)提高課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)； 高效； 策略

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2012）12-092-001

課堂觀察和調(diào)研分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前某些小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)仍然高耗低效，缺失高效性。如何提高課堂教學(xué)效率，打造高效課堂成了當(dāng)今教育必須重視解決的問(wèn)題。筆者在課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研的基礎(chǔ)上，探索出了在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施高效教學(xué)的一些策略。

一、巧創(chuàng)情境，激發(fā)學(xué)生互動(dòng)探究

數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)是“死”的，它的簡(jiǎn)單積累既讓學(xué)生感到枯燥無(wú)聊，又很難促進(jìn)思維能力的發(fā)展。如果我們創(chuàng)設(shè)合適的問(wèn)題情境，就能賦予“死”的知識(shí)以生命的靈性，能讓學(xué)生在具體情境中獲得深刻的感情體驗(yàn)，從而引發(fā)學(xué)生深度的心理參與，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生有效互動(dòng)探究。例如二年級(jí)“可能性”教學(xué)，教師先展示盒子里有白黃兩種乒乓球后請(qǐng)學(xué)生第一次猜，教師任意摸一個(gè)球，學(xué)生猜想他可能是什么顏色的球？（學(xué)生先猜，教師任意摸球后展示，驗(yàn)證猜想）多次試驗(yàn)后，教師提問(wèn)：“你能用一句話來(lái)概括剛才的現(xiàn)象嗎？”學(xué)生在交流中引出“可能性”，發(fā)現(xiàn)盒子里黃球多，摸到黃球的可能性大一些。第二次猜：教師出示第二個(gè)盒子，學(xué)生以小組為單位派人來(lái)摸球，規(guī)定：摸到黃色的得1分，否則得0分。當(dāng)學(xué)生帶著必勝的信心摸球時(shí)，卻沒(méi)有一個(gè)人摸到黃球。許多學(xué)生開(kāi)始疑惑。猜想：盒子里可能沒(méi)有黃球。此時(shí)教師展示盒子，學(xué)生發(fā)現(xiàn)一個(gè)黃球都沒(méi)有，能摸到黃球嗎？由此引出不可能。教師緊接著提出設(shè)想：“如果任意摸，要摸到黃球，盒子里應(yīng)該怎么放球？”……摸球游戲中的學(xué)生在“迫切想知道能摸到什么顏色的球”。在親自參與這一具體情境中積極猜想著、分析著、推理著、互動(dòng)著。此過(guò)程中教師努力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題型、操作型的情境，引發(fā)了學(xué)生“憤”“悱”的心理狀態(tài)，將有利于促進(jìn)學(xué)生有效互動(dòng)探究。

二、巧設(shè)問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的思維

問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟。提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。問(wèn)題提得巧，能喚醒學(xué)生積極主動(dòng)探究。如教學(xué)四年級(jí)《平行四邊形的面積》一課，絕大部分教師在學(xué)生把平行四邊形剪拼成長(zhǎng)方形后，就立即引導(dǎo)學(xué)生比較平行四邊形的底與長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、平行四邊形的高與長(zhǎng)方形的寬、平行四邊形的面積與長(zhǎng)方形的面積，進(jìn)而由長(zhǎng)方形的面積公式推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式。為盡量讓學(xué)生多思多問(wèn)，教會(huì)他們善于從不同角度去思考解決問(wèn)題的方法，可再進(jìn)行質(zhì)疑：（1）為什么要沿著平行四邊形的高剪呢？（2）所有的平行四邊形都能剪拼成長(zhǎng)方形嗎？問(wèn)題—提出，小學(xué)生好表現(xiàn)自己的心理特征促使其激烈的思考，熱烈地交流。學(xué)生有的在比劃、有的在思考、有的在探討。

三、巧制懸念，演繹智慧的課堂

興趣是最好的老師，為了讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，我們可以制造一些懸念，啟發(fā)學(xué)生把生活中的現(xiàn)象與問(wèn)題變?yōu)閿?shù)學(xué)的對(duì)象，喚起學(xué)生的有意注意，引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇心，使學(xué)生主動(dòng)投入對(duì)知識(shí)的探究中，真正做到既長(zhǎng)知識(shí)又長(zhǎng)智慧。如四年級(jí)教學(xué)《解決問(wèn)題的策略——畫(huà)圖》。例題：梅山小學(xué)有一塊長(zhǎng)方形花圃，長(zhǎng)8米。在修建校園時(shí)，花圃的長(zhǎng)增加了3米，這樣花圃的面積就增加了18平方米。原來(lái)花圃的面積是多少平方米？這是學(xué)生第一次正式學(xué)習(xí)用畫(huà)圖的策略幫助解題，初次體驗(yàn)數(shù)形結(jié)合的思想，雖然只要畫(huà)出草圖，但應(yīng)該讓他們意識(shí)到所作的草圖要能比較準(zhǔn)確地反映出數(shù)量之間的關(guān)系，對(duì)解題才有幫助。所以，畫(huà)圖時(shí)應(yīng)依據(jù)題目中的數(shù)據(jù)確定所作線段的大致長(zhǎng)度，這是學(xué)生畫(huà)圖的難點(diǎn)，也是糾正學(xué)生平時(shí)隨意作圖的良機(jī)。怎樣讓學(xué)生注意到這一問(wèn)題呢？教師在指導(dǎo)作圖時(shí)，應(yīng)小步前行，可以試探地問(wèn)學(xué)生：“原來(lái)的長(zhǎng)和寬畫(huà)出的線段是這樣長(zhǎng)，如今長(zhǎng)增加了3米，畫(huà)多長(zhǎng)最準(zhǔn)確呢？”“畫(huà)這么長(zhǎng)合適嗎？”“誰(shuí)能成為最精確的制圖大師？”學(xué)生在這些懸念下急于渴求答案，人人參與操作，個(gè)個(gè)互相學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)觀察、比較和交流得出：比8的一半短一點(diǎn)；正好是原來(lái)寬的一半。這樣，不僅吸引了學(xué)生的參與熱情，而且培養(yǎng)了學(xué)生先想后畫(huà)的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。

四、巧用學(xué)具，架設(shè)思考的支點(diǎn)

我們知道，數(shù)學(xué)是抽象性、邏輯性很強(qiáng)的一門(mén)學(xué)科。小學(xué)生的思維正處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過(guò)渡階段。引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作學(xué)具正是在數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間架起了一座橋梁，這相當(dāng)于為學(xué)生的思考架設(shè)一個(gè)支點(diǎn)。讓學(xué)生操作學(xué)具，不僅擴(kuò)展了數(shù)學(xué)教學(xué)直觀手段的內(nèi)涵和外延，而且有助于調(diào)動(dòng)多種感官、多種心理因素的優(yōu)勢(shì)形成合力，從而有效的調(diào)和數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和兒童思維的形象性的矛盾。如五年級(jí)教學(xué)《圓的周長(zhǎng)》時(shí)，讓學(xué)生量一量課前用硬紙做成的大小不一的圓的周長(zhǎng)和直徑，借助直觀學(xué)具的實(shí)驗(yàn)探索圓周長(zhǎng)和直徑的關(guān)系。通過(guò)師生之間、生生之間充分的交流，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“圓的周長(zhǎng)總是直徑的3倍多一點(diǎn)”，為圓周長(zhǎng)公式的推導(dǎo)積累了足夠的感性材料，教師稍加點(diǎn)撥便得出了圓的周長(zhǎng)的計(jì)算公式。學(xué)生的動(dòng)手操作使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變?yōu)樗麄兛吹靡?jiàn)、摸得著、理解得了的數(shù)學(xué)事實(shí)。

五、巧破常規(guī)，體現(xiàn)思維深度

創(chuàng)造性在學(xué)習(xí)活動(dòng)中往往表現(xiàn)為能用非常規(guī)方法解題，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中利用創(chuàng)造性思維去解決數(shù)學(xué)問(wèn)題、掌握數(shù)學(xué)，這是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育的一個(gè)基本思想。如在教學(xué)一年級(jí)“位置”這一節(jié)課時(shí)，教師不再是按常規(guī)簡(jiǎn)單出示一幅圖讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)誰(shuí)在誰(shuí)的上邊、誰(shuí)在誰(shuí)的下邊（左邊或右邊），而是通過(guò)學(xué)生喜歡的卡通形象—喜羊羊邀請(qǐng)小朋友們參觀他的家來(lái)導(dǎo)入新課，當(dāng)學(xué)生興致盎然的發(fā)現(xiàn)喜羊羊客廳里的秘密無(wú)不歡呼雀躍。這時(shí)教師順勢(shì)引導(dǎo)“如果你是喜羊羊，你會(huì)怎樣去布置家里的客廳呢（家具不夠可以補(bǔ)充）？于是出現(xiàn)各種各樣的答案：有的說(shuō)電視不要對(duì)著門(mén)口，應(yīng)該面向窗口；有的說(shuō)沙發(fā)的右邊放一盆花就更美了……學(xué)生的回答無(wú)論是否合理，教師都要給予充分的肯定和引導(dǎo)。本場(chǎng)景的設(shè)計(jì)借助多媒體，讓學(xué)生從指定觀察、換位觀察、自由觀察最后到發(fā)現(xiàn)自己的想象，使他們不僅會(huì)表述物體間的位置關(guān)系，還能感受物體間位置的相對(duì)性，從而給學(xué)生充滿幻想和盡情發(fā)揮的空間，使學(xué)習(xí)變成一種主動(dòng)探索過(guò)程。