科學提高閱讀教學有效性的策略探討

摘 要：語文教學必須培養學生擁有發現美的眼睛，感受美的心靈，創造美的雙手，學生才能穿越美麗的語言叢林，走進美妙的課文情境，在賞心悅目中提高對語言文學的融會貫通的能力，增加深厚的文化底蘊。

關鍵詞：語文教學； 閱讀有效性

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）12-082-001

經常聽優秀語文教師的課，常常會被他們創設的語文學習情境和高超的語言表達技能所折服，然而，反觀一些農村小學的閱讀教學，似乎很少能聽到有語文味的課，我們常常會發現這樣的情況：

第一，課堂中教師重學科知識輕語言表達。教學中只重視課文中的關鍵點，不關注學生表達時句子的正確與完整。至于怎樣在學生的回答中做好引導，幫助學生提升語言素養，就更少關注了。

第二，教學中教師重分析講解輕朗讀品味。課堂上教師花很多時間去分析課文的字詞句、結構，結果等到一篇課文學完了，學生對課文都讀不連貫。

第三，語文教學缺乏系統性，只是關注每一課，無“大語文”的意識。教師上課的目標定位往往只有“一課”或“一單元”的概念，而缺乏“一冊”、“一年段”、“整個小學階段”的目標意識。

究其原因，主要是教師本身的學科專業素養不足，對語文的工具性和人文性特征認識不到位。要提高語文閱讀教學的有效性，筆者結合學校實際，探索出如下對策。

一、培養語文興趣，多讀文學名著

學校在書香校園的建設中，要充分利用示范圖書館，對語文教師的課外閱讀要做好引領，進而指導學生的閱讀，引導學生在獲得語文所傳播的信息的同時，獲得“如何傳播信息”的語言智慧，在語言實踐中培養語感。

二、引導“咬文嚼字”，養成教學習慣

這是提高品詞析句能力和培養語感的重要途徑。一般來說，語文教師都有通過引導學生品析詞句來理解文本、感悟作者情感的意識，但往往浮光掠影，做不到位。如對《荷花》一課中的“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”中的“冒”字的處理，很多教師會這樣教學：你覺得這句話中哪個字用得最美？為什么？“冒”還可以換成別的什么字？用“冒”字更加可以看出什么？而王崧舟老師在教學這句話時討論完前兩個問題后引導學生深入體會，用心讀前后幾句話并體會：你覺得怎樣長出來才可以叫作“冒”？這些白荷花冒出來以后，仿佛想干什么？并組織學生想象寫話。教師小結描述：這是一種生機勃勃的美！讓我們一起像白荷花一樣地冒出來！快冒！引導學生誦讀第三段。看，這個“冒”字的教學多活多有語文味呀！

三、加強校本培訓，提高學科素養

筆者所在的學校從2005年開始，每年都組織一次大型的學科專業素養的培訓與考核，主要有基礎知識、閱讀評析、寫作等內容。“不考不知道，一考嚇一跳”，很多語文教師從中找出了自己的不足，制訂了整改措施。現在我校語文組教師的學科專業素養已有較大幅度的提高。

四、整合教材資源，進行系統教學

在整組備課、整組教學的過程中可思考并嘗試以下策略。

1.“以一帶多”的策略

這就要求教師能善于發現每組課文的“核心知識”，重點教好一篇課文，帶領學生用從中學到的知識和閱讀方法去讀其他課文及課外閱讀材料。對這篇課文，教師要多下功夫，要發揮好它作為范例的作用，要精講細讀，使學生學會方法。這樣，以“精讀一篇”為基礎，再跳出文本，以“略讀一組”為紐帶，最后超越文本，以“泛讀一片”為橋梁，學生的語文能力就會得到有效提高，進而走向廣闊的閱讀天地。

2.“整理課”策略

每組課文學完以后，為便于學生形成知識結構，教師要引導學生對該組課文作簡單的整理。按照年級的遞升，要求也要逐步提高。記得原來人教版的教材中每組都有一篇“讀寫例話”，安排在一組教材之后，主要是針對一組課文進行閱讀和寫作方面的指導。現在我們的蘇教版教材沒有安排這一內容，但我們可以靈活運用這個原則。在一組課文學完以后，引導學生先自主進行自我梳理，對照本組課文的學習目標，整理自己學到的知識與技能，或得到的收獲，也可以提出自己還不清楚或還想探究的問題；在此基礎上，引導學生小組合作，同伴互助，一方面相互檢查整理的情況，另一方面討論還需解決的問題；然后教師進行點拔，抓住本組的核心問題，用簡潔的語言進行指導；最后學生對整理的內容進行修正。

3.“瞻前顧后”的策略

“瞻前顧后”的核心即是注意知識的前后聯系，小至一篇課文中的一個知識點，中至一組課文，大至一冊課文甚至十二冊課文，字詞句篇、聽說讀寫的要求既有一個連貫性，也有一個往復性，如果教師能敏銳地注意知識的內在聯系，適時地進行知識的遷移，引導學生進行遞進式的指導與練習，那么，對學生形成知識結構、牢固掌握知識就大有裨益。

五、加強教學觀察，促成課堂生成

新課程倡導動態生成，絕不是忽視預設，而是對預設提出了更高的要求。預設也是為了生成，生成是預設的超越和發展，它有明確的目標，不能盲目和隨意。圍繞著教學目標，教師要預設學生的學習經驗和可能會發生的認識偏差，要預設學生的學習方法和學習困難，要預設課堂教學的氛圍和教師的應變策略等等。教學中教師要通過師生、生生之間的互動來發現學生的情感變化，捕捉創生點；鼓勵學生質疑，在質疑中生成資源；對課堂中的“偶發事件”要做出正確的判斷，要善于將錯誤作為一種資源來開發；要注意課程資源的拓展與延伸，在引導學生的積極參與中生成資源；在資源的生成中，要緊緊圍繞教學目標來調整教學方案，杜絕隨意的生成和無效的生成。只有充分預設到了課堂教學中可能會產生的課程資源，預判學生可能會有的“非預期行為”，教師才能為精彩的生成打下良好的基礎。

學校可以以教研組為單位，按循序漸進的原則，在不同的階段可以選擇不同的重點進行觀察，如開始階段可以以“關注學生的學習狀態”、“關注學生的學習習慣”、“學生的參與度”、“學生回答問題的人員分布”等為主題，接下來可以圍繞“教師教學語言的規范性”、“課堂提問的數量與有效性”、“課堂評價語的運用及激勵性”等展開，然后再研究“課堂資源的生成與有效性”等問題，引導教師關注細節，注重反思，加強合作，共同提高。如果學校能持之以恒地抓好課堂觀察這項工作，并扎扎實實地展開研究，那么，課堂教學的有效生成與教學效率將得到明顯的提高。