常態課的研究是教研活動的重中之重

摘 要：分析常態課存在的問題，把對常態課的研究作為教研活動的重中之重，達到切實提高常態課質量的目的。

關鍵詞：常態課； 要求要明確； 形式要多樣； 內容要豐富； 效果要檢測

中圖分類號：G622.4 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）12-067-001

常態課，又稱家常課，即教課表上安排的、由執教者“全權”掌控的那種課。這種課占教師上課課時數的99%。

除常態課外，還有一種課叫公開課，如示范課、研討課、評優課等。據我了解，現在學校的教研活動形式，基本上以公開課為主，上課結束后的研討其實是要大家來一番贊歌式的評價，并記錄在案，成為備查的“臺帳”，成為學校教師引以為榮的“資本”。但是這樣的課只占教師總課時的不足1%，有大量教師一學期也輪不到一次。

因此，我認為常態課的研究應是學校各類教研活動中的重中之重。目前，常態課存在的主要問題是隨意性大，教師常常處于一種“腳踏西瓜皮，滑到哪里是哪里”的狀況。如何把常態課的研究作為平時教研活動的重要內容，筆者以為可從以下幾方面著手。

一、教研活動的要求要明確

1.教師分類不同的要求

要想把“常態課”落到實處，切實提高教研活動的質量，我們不搞一刀切，對不同教齡的老師提出了不同的要求。

1.1教齡三年以內的教師。這些教師剛剛踏上工作崗位或工作時間不長，本著對他們負責的態度，一定要對他們嚴加要求，悉心指導，使他們逐步熟悉教材，掌握教材，以逐步達到“常態課”的規范。

首先，開學前，要對這些教師進行教材培訓；其次，開學一個月后，教導處組織教研組組長一起隨堂聽課，課后檢查他們的備課情況，看教材鉆研是否透徹，上課是否完成預定目標等；然后，在這些青年教師進行第二次備課之后，再讓他們完成課后反思或教學隨筆，都能站好、站穩講臺。

1.2教齡在3-5年的教師。這一教師群體教學技法日益成熟。對他們來說，已經有獨立解讀文本和熟練駕馭課堂的能力。所以，對他們在鉆研教材、認真備課中的要求要有所提高。

堅持每月一節匯報課。期初就提出要求，上課前，同教研組一起磨課、探討，課后進行評課、反思，同時完成詳細教案、說課稿、教學反思各一份，并同時積極推薦他們參加各級各類優質課評比活動。這樣既給他們的成長搭建了舞臺，同時也提高了獨立鉆研教材、認真備課和上課的能力。

1.3教齡在5-10年的教師。壓重擔，學校要充分發揮這一骨干群體的力量，讓他們承擔學校研究的課題，擔負師徒結對的責任等等，讓他們在責任中感受到自己的價值，這樣，才會越干越有勁，才會迫使他們不得不再次認真鉆研教材，認真備課，以不辜負領導、徒弟等寄予的愿望。

樹目標。開學伊始，我們就可要求他們認真填寫自己本學期的奮斗目標，有了目標，才會有動力。如在業務稱號方面，要堅持一級一級主動申報、接受考核：“教壇新秀”滿三年申報“教學能手”；“教學能手”滿三年申報“學科帶頭人”等等。

1.4教齡滿10年以上的教師。這一群體在多年教學實踐中已逐步形成了自己的教學特色，而成為了學校的中流砥柱。所以，學校要要求他們在形成自己的教學風格上做文章，并積極撰寫教學論文，認真總結教學經驗等；學校中各種榮譽稱號也向他們傾斜，促使他們在專業上進一步成長。

2.單元教學專人把關

教材的每一單元都有指定人員進行鉆研、分析，尋找并確定訓練點。在教研活動時，由這位老師向全教研組教師進行匯報，大家討論補充，逐步形成大家對這個單元主要知識點的共識，并用于指導同年級教師的教學，以促使平時的“常態教學”更有效。

3.加強隨堂聽課指導

隨堂聽課是檢查和督促教師“常態課”質量的最有效的辦法，所以，要加強隨堂聽課。但僅憑教導處的人員去聽課，是遠遠不夠的，于是，我們請教研組長、骨干教師一同參加隨堂聽課。這樣不但面廣了，而且還有針對性，聽課的老師和被聽課的老師都能認真對待，也確保了“常態課”的有效性。

二、教研活動的形式要多樣

教研活動形式多樣，才能讓教師長期保持進行常態課研究的熱情，這是提高“常態課”有效性的重要手段。

“常態課”研究的形式可以是沙龍式的，這樣大家針對一個話題沒有拘束暢所欲言。這種形式比較輕松，氣氛比較活躍，大家通過漫談，相互啟發，獲益不淺。

“常態課”研究的形式還可以利用網上“瑞博平臺”，圍繞一個話題在自己的博客里發表意見。這種形式不受時間的限制，大家隨時隨地，只要有空打開電腦就行。如本學期教導處就“語言文字訓練過時了嗎？”這一話題要求教師在網上參與討論，發表評論。這種形式深受教師歡迎，大家在網上談得熱火朝天，真是“我方唱罷你登場”。

“常態課”的研究形式還可以是由學校的共青團組織青年教師來開展。只要我們潛心于“常態課”的研究，就一定會找到好的途徑、好的方法。

三、教研活動的內容要豐富

凡是課表上安排的，教師們要上的課，都是“常態課”研究的內容。如語文不能只把研究內容限制在閱讀教學上，還要進行寫字教學、口語教學、習作教學、語文綜合實踐活動等課型的研究；還可以安排“練習課的指導”、“第一課時的教學設計”、“復習課”研究等等。這樣的研討對青年教師來說特別實惠，因為各種課型都研究到了，就消滅了教學上的“盲點”，對他們的全面成長是十分有利的。

四、教研活動的效果要檢測

研究的內容確定了，那么什么樣的“常態課”才算是有效的呢？怎么來評價“常態課”呢？我看要從以下幾個方面來進行效果檢測。

1.教學內容是否簡明

任何“常態課”在教學內容的安排上，都應該簡潔明了、突出重點，教師在教學過程中，要整合教學目標，努力做到“刪繁就簡”，也就是要把“根”抓住，讓教學“返璞歸真”。

2.教學環節是否把握

一堂好的“常態課”，看看其在備課時有沒有考慮到對教材的整體把握。針對不同的文本，我們應該有不同的解讀。有的抓住文章的一條線——情感變化線，就能準確地把握教材的教學方向，如《剪枝的學問》抓住作者“滿臉疑惑”、“將信將疑”、“又驚又喜”、“滿懷好奇”這一情感變化來幫助理清課文的思路；有的抓住文章的結構；也有的抓住一些重要的詞語等等。只有整合教學環節，才有利學生對課文的整體把握。教師這樣做了，就是一堂好的“常態課”。那種“東一榔頭西一棒”、“貓頭上抓抓，狗頭上拉拉”，把課文搞得支離破碎的做法，我們一定要拋棄。