淺談語文閱讀分析中的語言訓練

摘 要：語文教學的中心任務是培養學生的語言能力和思維品質。要完成這一中心任務，教學中就必須緊緊圍繞語言這個中心，開展形式多樣的訓練。首先是要培養學生的語感，在語言實踐中感悟語言，其次是要不斷提高學生的口頭表達能力，讓學生多實踐，學方法，不斷提高語言應用能力。

關鍵詞：中學語文； 閱讀分析； 語言訓練

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）12-051-001

我國著名語文教育家葉圣陶曾指出：“文學語言的訓練，我以為最要緊的是訓練語感，就是對語文敏銳的感覺。”由此可見，語文教學要完成培養學生思維品質的任務，就必須緊緊把握住語言這個中心環節，對學生進行有針對性的語文訓練。

一、結合語境，培養學生語感能力

新的課程標準指出：“對學生評估要重視語言的積累，語言文字運用的能力。”如何培養學生的語感呢？首先是講究閱讀教學的藝術。要經常通過默讀和有表情的朗讀等多種方法，讓學生去“品味”、“體驗”詞語的意義和色彩，激發學生的聯想，玩味出作者遣詞造句的妙處。其次是在詞語的訓練上，要結合具體的語言環境，理解其意。因為有些詞在寫文章時，原來的意思已被轉化、引申或被賦予新的內容，所以要準確理解這些詞的含義，就必須結合語境分析，即聯系上下文的內容、作者的創作意圖、寫作背景以及中心人物的心態性格等，離開了語境，詞語就成了沒有血肉的軀殼。比如“形象”一詞，僅僅死記住它的幾種含義是沒用的，只有放到“形象生動”，“人物形象”等具體的語句中，它的含義才能真正“活起來”，這樣學生才能學會使用、理解它的真正意義。在教《背影》一文時，作者在文中寫自己對父親愧疚之情時說，“我那時真是聰明過分”和“哦，我現在想想，那時真是太聰明了。”結合課文背景來思考，在“禍不單行”的日子里，“我”無疑成了父親的全部希望，他把全部的愛都傾注在兒子身上，體現了父親對兒子無微不至的深沉的愛，但“我”反而暗笑他的“迂”。現在想來，實在是我那時的不懂事，不理解父親的心情。那么聰明一詞在這里是反語，是幼稚無知，自以為是的意思，飽含諷刺的意味，這樣就表達了作者未能體會父愛的內疚、自責之情。由此可見，理解課文中詞的意義以及色彩，要視語言環境和作者的寫作需要而定。所以，在教學中要重視從語感入手，使學生學有所感，學有所悟，逐步掌握理解詞的內涵，提高閱讀分析能力。

二、捕捉重點詞句，培養學生口頭表達能力

在語文教學中，要提高學生口頭表達能力，一定要注重說的訓練。如在教學中啟發學生回答問題時，他們往往不能靈活變通語言，只是照搬課文中的字句來對答。根據這種情況，在教學中要有意識地引導學生練習用自己的話表述課文內容，即復述方式。怎樣使學生在復述中提高閱讀分析能力，關鍵是教給他們方法，訓練口頭語言的表達能力。如《故鄉》一文，讓同學復述“潤土”對“我”前后的態度，找出重點詞語，如少年時的閏土，稱“我”為“迅哥”，主動教“我”“瓜地刺猹”、“雪地捕鳥”，“我”沒問農村生活情景，他便說出許多“天下的新鮮事”，將心中的話盡情傾吐。中年的閏土稱“我”為“老爺”，說話斷斷續續，說話的神態“只是搖頭，全然不動，仿佛石像一般。”抓住了重點詞語，進行復述，就可透過“閏土”對“我”的態度變化，了解作者為什么寫這些（思想），又為什么這樣寫（寫法的好處）。通過這樣的訓練，把語言的感知能力上升到理性認識，思維的能力得到了提高，為以后的書面表達能力提高打下堅實的基礎。

三、訓練學生領悟詞語的方法

在閱讀教學中，注意對語言材料的反復咀嚼，領悟其意。如《人民英雄永垂不朽》介紹“五四”愛國運動這副浮雕時寫“浮雕畫面顯示出學生們齊集于天安門前舉行愛國示威游行的情景。”其中“齊集”能否改成為“聚集”呢？引導學生進行同義詞辨析可發現，它們不同的語素是“齊”和“聚”，“齊”在該劇中可理解為“隊伍齊”、“人心齊”，事實上“五四”愛國運動是一次有目的、有組織、有計劃的愛國運動。而變成“聚集”則無此意。通過對同義詞中不同語素的比較，我們即可看出文章用語的準確、貼切。除此之外，比較反義詞、練習正確使用關聯詞語、體會一些修辭方法、分析修飾語的使用，對表情達意的作用也尤為重要，也是培養學生語言訓練的重要一環。如在教學中分析修飾語的使用，可體會出語言恰當合理。在《中國石拱橋》一文中寫道：“全橋只有一個大拱，長達37.4米，在當時可算是世界上最長的石拱。”如果這句話把“在當時”三個字去掉，整個句意就變為這座橋的石拱可算是世界上最長的。這顯然是不合實際的。所以作者說它是世界上最長的石拱，可見是指“當時”即公元五世紀時。所以在進行閱讀教學中，要注意這類修飾語的比較方法，使學生很清楚地看到刪去后的句意與作者原來表達的句意不符合客觀實際，學生從中就體會出修飾語的使用，可使語言表達的恰當、合理。在說明文中是這樣，在小說中修飾語的運用同樣對表現人物性格也起著關鍵作用。如《孔乙己》一文中，“孔乙己是站著喝酒，而穿長衫的唯一的人”一句，如果這句話把“站著”、“穿長衫”、“唯一”三個詞刪掉，那么孔乙己貧困潦倒而又總想保持讀書人的架勢、虛榮心十足的形象就顯現不出來。作者用上這些修飾語，“站著”可以說明他經濟拮據，買不起酒菜，進不了柜臺內，不可享受“長衫顧客”的待遇，只能與“短衣幫”為伍；“唯一”表現他是短衣幫中很特別的一位“穿長衫”的窮漢子。這些修飾語運用，很鮮明地把孔乙己貧困潦倒、地位卑下而又不甘居下層從事勞動這一人物性格表現出來，從而反映作品的主題。

總之，在語文的教學中，有意識地進行語感訓練、口頭表達能力以及對詞的辨別比較的練習，學生的語言辨析能力得到提高，并掌握了分析語句的方法技能，都能收到理想的教學效果。

參考文獻：

熊明川.論中學語文閱讀教學的生命情性[D]四川師范大學，2010年