讓數學課堂趣味飛揚

摘 要：孔子曰：“學而時習之，不亦樂乎？”“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見，孔子是主張樂學的。善教者，能使學生臉上有笑，心中有樂。課堂上生動活潑，高潮迭起，情趣盎然，這不僅能提高學生的能力，而且能陶冶學生的情操。

關鍵詞：樂在開頭； 樂在其中； 樂在其后

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）12-025-001

孔子曰：“學而時習之，不亦樂乎？”教師要采用靈活多變的教學方法，寓教于樂，使學生樂在其中，同時產生渴求探索知識的內動力，不斷步入新的境界，達到新的制高點，并獲得愉快的享受，美的陶冶。

一、巧妙導入，使學生產生好學之樂

導入語是一節課開始時教師為引入新課所說的話。導入語不僅為教學過程定下基調，確定好教學的邏輯順序，而且也是調動學生學習積極性的關鍵一。教師在備課時，必須針對學生的年齡特點、心理特征，精心設計每堂課的導入語。在設計導入語時，要把它與教材的重點、難點等因素聯系起來考慮，使學生的思維在老師的開場白中迅速定向，進入對教材重點的探求。當老師的話語，像淙淙的小溪一樣流進學生心田的時候，就會撥動學生的心弦，吸引他們的注意力，鼓起他們學習的風帆。

在課堂教學中，教師如果善于巧妙地導入新課，自然會激發學生學習的興趣，使學生產生好學之樂。比如，在講不在同一條直線上的三點作圓時，不是直截了當講方法，而是先向學生展示一個問題：一個圓鏡子破了，現在只有邊緣的一塊碎片，根據它，你能制造出一個和原來的鏡子一模一樣的鏡子嗎？這樣就能引起學生的興趣，激發他們的思考，在不知不覺中進入了問題。另外，通過以上方法引入，還讓他們感覺數學來源于生活，又服務于生活的道理，數學并不是枯燥空洞的。

二、創造情境，使學生享受學習之樂

在數學課堂教學中，要以親切的態度來設置問題的情境，以期待的心情等待學生去思考面臨的問題，以熱情幫助的態度給予學生以點撥和啟迪，以飽滿的情緒去講解新的科學知識，以關切信任的態度去聆聽學生的回答，從而引起師生的共鳴，達到激發學生的學習興趣[1]。

教師根據教學內容，創設情境，使學生在新異的學習氛圍中激起思考、討論的興趣，引出要講授的知識，訓練學生的各種能力。在講《從三個方向看》時，我是這樣引入的：同學們早就會背誦蘇軾《題西林壁》：橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。全班齊背。我再通過幾幅圖片讓學生體會那個意境，然后引出本節課的主要內容是從不同角度來看幾何體。學生懷著好奇，聽得格外仔細和急切。

三、點綴趣味，使學生體驗知識之樂

知識本身是嚴肅的，但當人們“運用”“摩玩”它時，便會發生許多的情趣來，由嚴肅變為活潑、幽默的；變為親切、有味的。在教學中，如果教師在傳授知識的同時以趣味點綴，以幽默調節，則會使學生體驗到知識之樂，結合教材適當介紹一些古今中外數學家的故事或有趣的數學知識，這不僅有助于理解，而且有助于記憶和運用。我在講概率時，講了這么一個故事：從前一位父親，令其不太靈活的兒子去買一盒火柴，之前反復叮囑要試一試是不是好用。結果，他的兒子一根一根劃，等回家時，已全部劃完，其父親哭笑不得[2]。從這個故事中，學生感覺到數學知識并不都是抽象的，而是生活中需要的，生活中的樂趣；也反映了學習知識的必要性。因此，教師如果善于點綴趣味，則會使學生體驗到知識的樂趣。

四、引導探索，使學生享受攀登之樂

蘇霍姆林斯基說過：“教學和教育的技巧和藝術就在于，要使每一個兒童的想象力和可能性發揮出來，使他們享受到腦力勞動中的成功的樂趣。”要做到這一點，就要引導學生探索，使學生享受攀登之后成功的樂趣。在教學過程中，教師的主導作用應該體現在適當地分解知識的難點，合理地劃分課堂教學的層次，讓學生在學習的過程中由低向高一步步攀登。在艱辛的探索攀登后，才會有成功的樂趣。課堂教學中，很重要的一點是讓學生動手實踐，使他們從中獲得知識，激發學生的學習興趣。而且通過讓學生具體實踐，動手操作，能不斷地激發學生對新知識的求知欲。例如在講三角形內角和定理證明時，學生初學幾何，引輔助線對學生來說是個很困難的問題。為此在課前讓每個學生準備一個三角形，在課上讓學生把其中三個角涂不同顏色，然后剪下來拼在一起，問學生有幾種拼法，通過拼湊發現輔助線的四種引法并總結出最少要作一邊的平行線。這樣可促使學生積極思維，尋求解題規律，達到發展智力，培養能力的目的。

五、深入淺出，使學生體驗易學之樂

學知識有如登山，越往上越吃力，也越覺困難。怎樣使學生降低坡度，使學生化難為易，就需要教師深入淺出地引導。

例如一個作圖問題：直線l同側有兩點A、B，在l上求作一點P，使PA+PB最短，此問題直接呈現給學生，他們不但不易找到解決的方法，而且也不易理解其中的原理。反之如果先設一個鋪墊：在直線l異側有兩點A、B，在l上求作一點P，使PA+PB最短[3]。學生則不費吹灰之力，由此啟發，能否把異側的兩點搬到同側呢？啟發學生作對稱點。這樣，學生既不感到深奧，那是我們沒有深入鉆研進去弄清它的來龍去脈，找出理解他的難點，設計一個相似的鋪墊或引例，問題解決起來自然得多。

綜上所述，如果教師巧妙導入，以趣激之，學生則樂在開頭；創設情境，點綴趣味，學生則樂在其中；引導探索，深入淺出，學生則樂在其后。善教者，能使學生臉上有笑，心中有樂。課堂上生動活潑，高潮迭起，情趣盎然。這不僅能提高學生的能力，而且能陶冶學生的情操。當然，激發學生學習數學的興趣不是一件容易做到的事，其方式也遠不止以上所述，它需要教師努力去探索，讓學生在課堂教學中帶著積極的情緒從事學習和思考，讓學生學得主動、學得積極，才能使學生覺得學習數學是一件快樂的事，高興的事。所以，在教學過程中，要根據學生的心理特點，并且結合數學學科的特點，充分鉆研教材，努力調動學生的學習積極性，讓學生在樂中學習，從而提高課堂教學的質量。