回歸學生主體：以預設與生成教學為呼吸的重構

摘 要：預設與生成是課堂教學的兩翼，如何在數學課堂教學中將這一對矛盾體引向更為迷人的通道和更為有價值有意義的地方，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的教學歷程，是每一個有大愛之心的教師所深深思考的課題之一。

關鍵詞：彈性區間； 預設； 生成

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）12-024-001

有經驗的老師總是在不經意間就發現：課堂教學處處蘊涵著矛盾。預設與生成作為課堂教學的兩翼，更是在平衡與矛盾中左右搖擺。在提倡“以人為本”的今天，重視課堂教學中生成性教學資源就顯得更加重要。下面僅以蘇教版初中數學為例，談談如何在初中數學中重構以預設與生成教學為呼吸的課堂教學。

一、準確把握尺度——設置具體的彈性區間

優秀的教師總是設置一個具體的彈性區間，以便給各種突如其來的不確定性留下足夠發展或生成的空間，或許，這正是培養學生創新能力不可或缺的契機。

1.目標設置中的彈性區間。應該說，教學目標的設置需要考慮最低水準與最高水準，如此之間便留出了一段跨度，而這個“跨度”的存在恰恰是針對了不同學生的差異需求。例如，蘇教版七年級數學教材中“二元一次方程組”，其教學目標有“會用加減消元法解二元一次方程組”和“體會解二元一次方程組中化‘未知’為‘已知’的‘轉化’的思想方法。”不難看出，這兩個教學目標顯然是在兼顧學生差異的基礎上，充分考慮到了一個“彈性”的問題，并且在學習內容上，注意到了課本知識與生活知識的有效融合。

2.過程展開中的彈性區間。從過程角度講，學生是開放的、多元的、多維的、創造性的存在，他作為一股“新鮮的、活生生”的力量，帶著自己的認知、原有經驗、個性的思考和隨意的興致參與課堂活動。學生的這種特點決定了課堂教學的多變性、豐富性和復雜性。既然如此，那種“天衣無縫式”的教學設計無疑既是不現實的，也是不符合學生身心發展規律的。因而，一份科學的教學方案應該考慮如何設置其彈性區間，即保留一些不確定性的、可變換的彈性目標及其相應的空間和時間，在這樣的時間和空間中，學生的心中也許更能涌現出靈動新穎的念頭和創造性的見解。

二、及時調控預設——為“生成”創造機會

1.善待“不曾預約”，為“生成”扎根。不可否認，在具體的課堂教學中，師生必然會遇到無數的“不曾預約”。此時此景，是循規蹈矩地按照預定的軌道向前“行駛”呢？還是停下腳步，善待這突如其來的“偶遇”呢？我想，優秀的教師一定會停下來。因為這樣的“不和諧”，這樣的“意外事故”恰恰是師生智慧相互碰撞，相互接納的過程。因此，如果教師能及時捕捉到這些看似與教學主題無關的“意外”，并且巧用這些“意外”，靈活地調整教學方案，必將產生更有意義的“生成”性教學資源，必將為原本沉悶的課堂增添一股清新的活水，從而取得意想不到的效果。2.化解師生尷尬，為“生成”添彩。課堂應當是靈動的、多維的、和諧的、自然的。教師對預料之中的答案或精彩的生成性答案無疑是滿意并且驚喜的，但對那些令人尷尬的“小插曲”則顯得手足無措。是漠視不理或是簡單處理，還是抓住這一珍貴資源衍生出珍貴的“生成性”資源？答案顯而易見，此時教師如果及時化解，教學就會由“山重水復”邁向“柳暗花明”。面對教學中出現的突如其來的尷尬問題，優秀的教師不是逃避，不是搪塞，而是及時地點拔化解，巧妙化解尷尬局面。而要做到這些，教師必須根據多樣性的學生和變化了的課堂情形不斷地調整自己的教學行為，必須實實在在給學生以頓悟的時間，給學生以“藏拙”的機會，給學生以“摔倒后再爬起來”的勇氣。如果教師能將這種化“尷尬”為精彩、舍棄喧囂與浮躁，追求活潑、清新、自然的過程做精做細的話，那么浸潤其中的學子們，不僅能在課堂上學得有滋有味，驚喜連連，還能獲得精神的磨礪和饋贈。

3.放棄原有預設，掃“生成”障礙。面對教學或課堂中的預設之外的內容，有時需要教師做出艱難的選擇。如一位教師在教學“分式”一課時，發現原來的預案中存在如下問題：①雖然教學環節設計嚴密，但沒有給學生留充足的探究時間。②關于分式的兩個表格中，教師主導過多，壓縮了學生思維空間。面對這樣的預設，該教師“當斷則斷”，立刻放棄原有預設，避虛就實，小處著眼，大處著想，把一些與本課教學內容無關或一些值得研究的練習擱置起來，同時根據學生的實際情況，根據千變萬化的課堂活動，根據豐富多彩的課堂內容，重新創設一個不斷調控，有利于學生個性得到張揚的新的生成性課堂。

4.堅持“將錯就錯”，為“生成”鋪路。數學課堂中，學生做錯題幾乎是常態。教師如果能應用錯例而衍生出新的有意義的教學資源，又何嘗不是一件好事？

以下是一段課堂實錄：

課堂教學進行到這里，我們不難相信，做錯題的學生將“破涕而笑”，而其他學生也不得不承認：這種用方程的解法很有創意。優秀的教師往往是這種“化腐朽為神奇”方面的高手。

總之，初中數學課堂不應當是一個封閉的、一成不變的、單項的系統，也不應拘泥于預先設定的“舊籬笆”。教師適時適度的充滿智慧的轉變和調控，無疑為課堂的走向提供了無限豐富的可能性。我們可以這樣說：充滿生命熱情，對智慧有挑戰性的課堂就一定是生成性的課堂；而不具有生成性的課堂將是“一潭死水”。但愿新世紀的數學老師能夠在教育的萬花園中，真正重構以預設和生成為呼吸的數學課堂。