開展高一政治教育敘事研究的策略與反思

摘 要：在教育敘事的研究中，回顧與反思，使我們的政治教學由單一的知識傳授變?yōu)閷W生自主學習的引導；使我們的課程更具實踐性和開放性，從而幫助學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

關鍵詞：高一政治教育； 敘事研究； 策略與反思

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）12-010-001

教育敘事研究從本質上來說屬于質的研究方法，是教育行動研究的具體表現(xiàn)形式之一。關于質的研究方法，是指以研究者本人作為研究工具，在自然情境下，采用多種資料收集方法對社會現(xiàn)象進行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對象互動，對其行為和意義建構獲得解釋性理解的一種活動。下面就高一政治教育敘事研究談談我的想法。

一、開展高一政治教育敘事研究的意義

我校屬于縣普通高中，學生來源為縣中統(tǒng)招后的生源，主要有三類：統(tǒng)招、擴招、增招，屬于縣中等偏下的生源，學生中普遍存在著文明禮儀的缺失、感恩意識的缺乏、團隊精神不強以及存在著心理問題等現(xiàn)狀，政治課堂是學校德育工作的主陣地，有必要對學生進行德育教育，而教育敘事是政治德育的一種有力形式。通過教育敘事研究，讓學生懂得并踐行文明禮儀，學會感恩、學會團結協(xié)作等，為學生的健康成長和終身發(fā)展奠定堅實的思想政治基礎。為此在高一階段開展政治教育敘事研究，具有以下意義：

1.教育敘事研究可以建立良好的師生關系

政治課任教師面對的是有思想、感情、人性以及主動性和發(fā)展性的活生生的人，敘事這種方式可以使老師進一步走進學生的內(nèi)心世界，更多地與學生對話、溝通、交流，體現(xiàn)對學生生命的關注。這樣才能構建屬于師生共同的教育世界。

2.教育敘事研究可以促使教師反思自身的教育實踐，逐步形成自己的教育哲學，加快自身的專業(yè)成長

政治課任教師通過對原有習以為常的教育教學經(jīng)歷進行回顧和反思，對本來模糊的理論、假設、信念和自己的實踐有一個更加清晰的認識和理解，經(jīng)過日常教育活動洗禮、升華的教育思想又進一步指導以后的教育行為，從而逐步形成自己的教育觀點、教育哲學。

3.教育敘事研究可以增強教師進行德育工作的責任感、使命感

政治課任教師通過對政治教育教學中問題的回顧與反思，使他們從教師、家長、學生的經(jīng)驗和感受出發(fā)，透過他們的眼光觀察世界，多角度地認識自己、提升自己，從而在敘事活動中塑造自己，在行為中成就自己，增強德育工作的責任感和使命感。

二、高一政治教育敘事研究的概念界定

高一政治：主要指普通高中課程標準實驗教科書《思想政治》之《經(jīng)濟生活》《政治生活》兩本教科書所學內(nèi)容，引導學生聯(lián)系生活實際，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

教育敘事： 教育敘事研究是研究者以敘事、講故事的方式表達對教育的理解和解釋。它不直接定義教育是什么，也不直接規(guī)定教育應該怎么做，它只是給讀者講一個或多個教育故事，讓讀者從故事中體驗教育是什么或應該怎么做。教育敘事研究的方式主要有兩種：一種是教師自身同時充當敘說者和記述者。另一種是教師只是敘說者，由教育研究者記述。

高一政治教育敘事：主要指通過教師的教育敘事研究，通過記錄一個個的教育故事，讓同行分享、體驗，尋求高中政治教育教學的規(guī)律，探索高一學生德育的新途徑，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀

三、高一政治教育敘事研究的策略

通過一年的研究，在高一政治教育敘事研究中主要采用了以下策略：

1.自然情境性。高一政治教育敘事研究是教師從班級實際出發(fā)，從真實教學過程出發(fā)，從自然教育情境出發(fā)所進行的研究，這種研究的顯著特征在于“實”，它是我們教師在高一政治教育教學活動中對實事、實情、實境和實際過程所作的記錄、觀察和探究，從而獲得的對事實或事件的解釋性意見。教師平時要善于捕捉這些教育教學故事的“源文件”，只有“原汁原味”的教育教學事件，才有特定的意義。如我的教育敘事：《愛是教育的全部》。

2.故事情節(jié)性。政治教學敘事和其他學科的教學敘事一樣，不是記流水賬，而是記述有情節(jié)、有意義的相對完整的故事。通常有與所敘述的教育教學事件相關的具體人物、沖突和事件發(fā)展等情節(jié)。每個敘事都包含一個或多個的“意外事件”或沖突，沖突可以是外部的，也可以是內(nèi)在的。

3.反思性。教育敘事研究是一種反思性研究。在敘事研究中教師要善于積累一個個的教學故事，然后在敘事中反思，在反思中深化對問題或事件的認識，在反思中提升原有的經(jīng)驗，在反思中修正行動計劃，在反思中探尋事件或行為背后所隱含的意義、理念和思想，從而找尋政治教學的規(guī)律，提升政治教學的水平。離開了反思，敘事研究就會變成為敘事而敘事，就失去了它的目的和意義。

四、開展高一政治教育敘事研究的反思

教育敘事研究中教師是研究的主體，一個個的敘事反映的是教學活動的具體情境、真實全貌，強調教學活動中人的主觀感受和心理活動，重視對教育教學過程中人的心理與情感活動的研究。在對敘事的反思時，往往會受到研究者自身的教學經(jīng)驗、理論水平等的制約，需要研究者在實踐中不斷提升自己的理論水平，從而提高教育敘事的研究水平。所以我們要做到：

1.明確政治教育敘事研究的目的

高一政治教育敘事研究不拘泥于某種具體的理論，強調回歸教育教學實踐本身，在日常生活和教育教學事件中，通過觀察與反思，歸納出解釋性的理論與結論。

2.掌握政治教育敘事研究的方法

高一政治教育敘事研究采用的是“從實踐到解釋性理論”的自下而上的歸納法，教育敘事強調故事的自然情境性，一般沒有事先的安排與設計，主要是事后的感悟與反思。

3.熟悉政治教育敘事的文體與結構

高一政治教育敘事研究對文體的要求不太嚴格，也沒有比較明確的格式與規(guī)范，只要具有某些基本要素就行了。教育敘事強調可讀性、故事性，側重于時間、地點、人物與場景，最重要的是教育敘事側重于感悟。