談如何通過培養“雙師”教師推動校企長期合作與發展

【摘 要】 校企合作是促進教師隊伍建設，培養符合社會需要的人才的良好途徑，卻因為某些原因導致不能長期運作。本文從內外因角度分析現今校企合作存在的矛盾，得出“缺乏雙師素質教師”是限制校企合作良性發展的重要因素，并從三個方面提出如何培養“雙師”素質人才，進而推動校企合作的長期發展。

【關鍵詞】 校企合作 長期發展 “雙師”教師 培養途徑 推動作用

1. 問題的提出

日前看到浙江義烏工商學院淘寶班上了央視新聞。2005年，在對學生“群體厭學”、“畢業后無法養活自己”的困境進行深思后，學院派出兩名教師去杭州接受“淘寶”網站操作的培訓，回來之后給學生上課。2008年，校內學生蜂擁創業的形勢造就了該校的“創業園”，學校提供場地和老師力所能及的指導，刪減了一些理論性強的課程，聘請專業技術人才作為網頁設計、攝影等在淘寶創業中實用的課程的指導教師，三年時間里出了好幾個百萬富翁。該院與淘寶的校企合作是職業教育培養“面向生產、服務和管理第一線職業崗位的實用型、技能型專門人才”的最好詮釋。指導了這批不一般的學生的教師也與眾不同，是“雙師”教師。什么樣的教師才是 “雙師”的教師？對比鮮明的是，校企合作在蓬勃發展，但欠缺長期性和穩定性，高校的“雙師不足”是重要因素。由此看來培養“雙師教師”在推動校企長期合作與發展中將發揮至關重要的作用。

2. 素質界定和問題分析

北京社會管理職業學院趙淑英老師分類了六種對“雙師教師”的界定，其中我認為“雙素質”最符合高校對教師隊伍的近期培養目標，即“教師既要具備較扎實的理論基礎，有較強的教學、教研能力和素質，還要具備把行業、職業知識及實踐能力融合于教育教學過程的能力”。趙老師還提到“雙來源”，即從教師隊伍的整體結構來說，既有專職教師又有兼職教師，既有來自高校畢業的教師，又有來自工、礦、企業等地方的專業技術人員和能工巧匠等。現在全國高校的軟件不足，大部分是這兩點不足。以我校為例，現有教職工700余人，從事一線教學崗位的400余人，從相關企、事業單位聘請的客座教授不超過20人，其中只有1/2真正給學生上過課，而且課時數相當少。從工、礦單位聘請的兼職能工巧匠人數為零，一旦學生需要金工實習，則把學生送去某對口單位，請一兩位技術人員領著幾百號學生做參觀，在動手操作過程中能得到技師指點的人數比遠遠達不到期望值。

3. 培養途徑與推動效果

打造企業所需、學生所求、社會所望、能適應教學崗位和一線生產崗位兩種角色的“雙師”教師問題的途徑大致可以分為三種：

3.1教育部門從對高校師資建設指導方針和高校從對教師員工自身要求兩方面制定有利于教師向“雙師”方向發展的措施。對“雙師”教師的待遇和管理制度應形成完善的分層方案。有無一定量的科研成果，有無一定時間的企業實踐經驗，有無擔任專業帶頭人職務，是否某專業骨干教師等因素都應成為考評教師資質，決定薪酬待遇的標準。有目的的給予出國培訓的機會，給予享受學術休假、項目開發補貼等獎勵有利于“雙師”教師隊伍的培養和建設。通過校企合作，這類機制在學校和企業之間相互流通，是對企業人才管理的促進和提高，也是企業吸引高級人才、保留人才的有效方法。

3.2不拘形式從生產、科研第一線引進高素質的專業人員，拓寬教育師資來源。要想迅速擁有實踐經驗豐富的教師，這是捷徑。從生產一線聘請部分兼職教師與校內教師交流，建設一支相對穩定的具有活力的的專兼結合教師隊伍，能及時了解企業的發展動態和需求，為專業調整、課程設置、人才培養計劃等提供有效信息。如需高層次“雙師”人才，可特別聘請企事業單位的權威技術人士為學校教授，既能優化教師隊伍結構，還能用模范人物激發教師自覺鉆研業務。企業人士在進入學校講學過程中，不但能在教育理論、教育教學素養方面形成階段進步，提升自身價值水平，還能深入了解學校的教學和管理情況，理解“校企合作”的內涵和長遠意義，為其長期性和穩定性打下意識形態基礎。義烏工商學院采用專兼結合的教師隊伍，在把握就業指導方向上取得了矚目的成績，與淘寶企業的長期合作更加順利、穩定。

3.3對現有教師進行職業培訓。從內部入手，對現有校內教師進行相關職業培訓是解決校內教師隊伍“雙師化”的根本途徑。安排專業課教師尤其是缺乏專業時間經驗的新教師和年輕教師到生產第一線進行規定時間的專業實踐鍛煉；鼓勵專業教師和相關教師取得專業技能培訓合格證、專業技術職務資格證、專業技能考評員資格證或其它類似資格證書；有目的的安排教師在指導學生實驗、實習、畢業設計過程中和企業需求接軌，采集、利用企業一線生產得出的相關數據進行實踐和實驗，不做在實驗室里憑想象和理論數據教學的教師，這些都是從內部著手的重點。教師進入企業一線部門，既是學習的過程，對企業來說，也是得到指導的機會。相對于一般生產人員，教師在常識、理論水平和創造力水平方面普遍較高，能對一般員工進行理論指導，引導創新思維的發展，提升企業的生產力和創造力，實際上是將員工作為“后畢業”學生進行教學，通過理論與實踐的切實結合，教師和員工都能在專業技術和實踐動手能力上躍上新臺階，借以推動學校和企業之間的深遠合作。

結語

義務工商學院的成功證明了一點：在具有專業技能資質的教師悉心指導和相關企業的協作配合下，校企長期合作是可以成功的，也是能夠發展壯大的。學校派遣教師進入企業一線生產崗位，培養“雙師”教師，回到教學崗位的“雙師”利用生產崗位獲得的技能和經驗培養符合企業需要的人才，周而復始不間斷，這就是我們盼望的“學工互促式”良性循環。

※課題項目：本文為中國高等職業技術教育研究會“十二五”規劃課題“高職院校與企業人力資源開發互動研究”（課題編號GZYLX2011018）的階段性成果。

參考文獻：

[1] 孟祥林.高職“雙師素質”教師隊伍建設的路徑選擇[J]. 教育與職業，第29期.

[2] 趙淑英，余運英.新建高職院校“雙師素質”教師隊伍建設個案研究[J].教育與職業，2009(3).

[3] 北京青年報.“淘寶店主”的速成樣本.2012(10).

[4] 陳嬪榮.高職“雙師型”師資發展制約因素及策略分析[J]. 長春理工大學學報，2009(4).

[5] 董大奎.基于現狀的高職院校師資隊伍建設目標與案例研究[J]. 中國高教研究，2008(12).

[6] 粟顯進.談“雙師型”教師隊伍建設[J].教育與職業，2004(7).

[7] 張曉玲.校企合作下的高職教師“雙師”素質建設探析[J].遼寧高職學報2011(1).

作者簡介：王瑩（1982-），女，長沙環境保護職業技術學院教師，講師。

（作者單位：長沙環境保護職業技術學院）