對職業院校英語教學改革的探討

【摘 要】 本文從職業英語教學現狀來進行分析并結合實際教學的經驗和體會，對目前的職業英語教學改革從教師、教學、學生的角度提出幾點思考和建議。

【關鍵詞】 職業教育 英語教學 思考

隨著我國改革開放的深入，市場對職業人士的要求越來越高，傳統的英語教學理念和方法已經不能跟上未來職業發展對英語學習的強烈需求，改革傳統的教學方式已勢在必行。

1. 轉化教師角色，由“以教師為中心”轉為“以學生為主體”

教學理念目前是以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學模式，向以學生為中心、更注重培養語言運用能力和崗位語言的能力的轉變，最終實現“培養學生綜合應用能力”的教學目標。作為教師，我們應該清醒地認識到學生的大腦不是一個容器，而是一個期待用知識點燃渴求的火把，我們不應該老是責問自己教了多少語法，翻譯了多少困難的句子，而應該尋思：我們的教學到底能幫學生學到多少，在崗位實踐中能夠運用多少。在新的教學模式中，學生應是教學過程的主體，一切教學活動要圍繞學生如何學來展開，因此教師要做好課程的設計者、任務的設計者、任務實施的組織者、評估者等角色。

職業英語教學提倡實用為主，夠用為度。有效的職業英語課堂是教師與學生、學生與學生之間保持一種有效互動的交流過程。教師與學生之間的交流是雙向的，在這一過程中，教師起著主導作用，參與協商、鼓勵和監控的學生的討論與練習等，并為學生提供有效的學習材料；創設相應的問題情景；啟發學生的思維；給學生提供必要的線索；并通過示范、講解；尤其是提煉和概括，幫助學生進行有意義的學習。在整個過程中，教師既要調動學生個體學習的積極性，又要督促小組組員間的合作，學生與學生之間應建立一種互相支持、互相幫助的學習群體，在這樣的群體中，大家可以相互交流，暢所欲言。

2. 引導學生學會學習，調動其主觀能動性，培養自主學習的行為習慣

英語學習是一門實踐性很強的課程，學習者的主觀能動性對學習語言有較大的影響，只有學習者清晰意識到自己的學習目標，并希望達到所希望的效果時，學習才可能成功。為此，職業院校的教師應充分意識到大多數學生對未來的職業生涯充滿向往和憧憬的特點，緊緊抓住這一心理特征，讓學生自覺地去閱讀課文，收集相關職業材料，或找到一些與自己未來職業有關的文章，學生之間進行相互交流，用英語對收集的材料進行歸納和總結，用英語表達出來，培養了學生用英語綜合表達的能力。教師鼓勵學生放開手腳，廣開思路，鼓勵他們用自己的語言把想法和認識通過問題形式表達出來，以達到培養學生分析問題和創造性解決問題的能力。

英語實踐教學貴在多體驗、多實踐、多參與、多創造。因此，學生除了課堂所學的知識外，還要參與豐富的課外活動，學生可在教師的指導下，組織英語講座、英語角，英語晚會等，在有條件的情況下，模擬就業招聘，開展雙語招聘等活動，使其增長了知識、開闊了視野，充分創設了一種英語學習的環境。

3. 開展分層教學實踐，貫徹以能力為導向的“因材施教”的原則

隨著我國招生政策的改革和普通高等院校的擴招，職業院校招生和登記入學的學生比例迅速增大。職業院校生源的復雜性決定其學生的英語知識能力水平參差不齊。因此，對全體學生繼續實行統一的教學內容和貫徹統一的教學目標已經不能適應當前學生的實際情況。改變傳統“一刀切”英語教學模式已經成為職業英語教學改革的課題之一。分層教學就是從學生的知識基礎、學習條件及實際出發，通過班級組織與教學形式的變化，創設“因材施教，分類指導”的環境。教師通過分層組織教學、改革教學法，使不同層次的學生經過努力共同達到教學目標。職業院校的英語分層教學可采用定向培養目標模式，按照學生的畢業去向和專業分層分班教學。“職業定向”的分層教學過程中，借助學生對自己的正確估計，教師引導學生找到合適的位置，滿足個人的定向發展，在課程學習中，除英語基礎知識的學習外，補充課外的內容，并可根據專業選擇不同的專業英語課本，提升英語總體水平和適應未來職業崗位的需要。

分層次教學在我國已經推廣實踐了十幾年，但在職業英語教學中的推廣和使用還處在實驗階段。由于分層次教學模式學生調動大，不利于管理的，對教師水平要求較高等特點，許多教師一時還無法接受這一教學模式。因此，如何讓分層次教學走進職業課堂，正是職業英語教學改革中的一個值得探討的問題。

4. 提高教師綜合素質，培養創新意識

聯合國教科文組織曾經對外語教學質量提出了“五個因素和一個公式”。這五個因素是：國家對外語教學的政策；學生的來源和素質；教材的質量；教學環境的條件；教師的素質。五個因素中前四個因素是可變的因素，而第五個因素即教師素質是決定因素。一個公式是：教學質量=[學生（1分）+教材（2分）+教法（3分）+環境（4分）]×教師素質。這個公式內相加為10分，而教師素質分值越大，乘積越大，教學質量就越高。由此可見，外語教師的素質，對提高外語教育教學質量，起著至關重要的作用。

作為一名職業院校的英語教師，除了具備深厚的英語基礎知識和完備的跨文化交際理論和語言學理論外，還需具備完善的知識結構。隨著社會知識不斷更新和國際交往的迅速發展，英語教師必須首先學會獲得和篩選信息，學習新的科技、語言、哲學等，以新概念、新知識來補充頭腦，充實教學儲備；特別要留意學習與學生專業和職業相關的知識和信息。英語教師的文化結構應當是開放的，對一切有價值的文化、有用的新知識能加以利用。傳統的教學模式已不適應目前的教育發展的需要，能熟練運用多媒體手段和網絡教學已成為現代教師的標志，職業院校的英語教師應具備扎實的計算機操作基礎和課件制作技術，并親自選材、操作，使學生在可聽、可看、可說的環境中學習語言，極大地提高學生的學習興趣。 轉

教學能力是外語教師出色完成教學工作的關鍵所在，它包括較強的教材分析能力、組織能力和表達能力。英語教師必須運用英語組織課堂教學，用簡練的體態語言和豐富的表情動作配合語言表達，培養學生的聽力、語感和英語思維交流習慣。教師要利用有限的課堂教學，組織豐富多彩、形式多樣的課堂活動，充分激發學生的學習興趣，同時創設一種民主和諧的師生關系。

教師在充實自身素質的同時，也應用發展的眼光認識自身知識和能力的局限性，在工作和生活中不斷提高自身的專業知識素養。教師在擁有正確的教學觀念，懂得教育技術的前提下，教師要主動走下神圣的講壇，與學生平等對話，建立以學生為中心，師生互動的外語課堂，這就需要職業院校的英語教師要有較強的改革意識和勇于創新的勇氣。教師在充分調動學生學習的積極性和主動性的同時，遵循教學的客觀規律，激發和培養他們的學習興趣，誘導他們去學習，幫助他們學會動腦筋思考，從而形成有規律的學習策略，養成良好的學習習慣，使他們掌握好語言基礎知識和基本技能，獲得綜合運用語言的能力，以便在未來的社會中，能將英語語言作為交流工具，更加出色地做好賦予他們的各種工作。

參考文獻：

[1] 劉潤清.大學英語教學.北京：外語教學與研究出版社，2009.

[2] 劉潤清，戴蔓純.中國高校外語教學改革現狀與發展策略研究.北京：外語教學與研究出版社，2003

（作者單位：黑龍江技師學院）