淺談如何培養幼兒美術活動的創新意識

【摘 要】 美術是一種造型藝術，是以線條、色彩、結構塑造形象的視覺藝術。幼兒美術活動的價值在于它不僅培養了幼兒的審美能力，同時也賦予了幼兒主動學習和發展創造能力的機會，培養了幼兒的創新意識。

1. 觀察了解幼兒，滿足幼兒的創作需要。

實施教育，觀察先行。作為活動的設計者和組織者，教師只有通過觀察才能判斷幼兒學得是否主動、 積極，才能真正了解幼兒的興趣和需要。

1.1了解幼兒活動開始時的興趣， 滿足幼兒的表現需要。

在美術活動中， 教師應運用有效的手段去了解幼兒的創作興趣，靈活實施活動方案， 以適應幼兒的創作需要。如結合“三八”婦女節， 我們開展了《我愛媽媽》的命題畫創作活動。多多（系化名）小朋友的爸爸、 媽媽都在美國， 多多根本沒有和媽媽在一起的生活體驗，所以他對這次的命題畫毫無興趣。我通過和他交談， 發現他對星期天和奶奶游兒童樂園的場景津津樂道， 我就建議多多把它畫下來，多多欣然接受， 在我的輔導下，一幅《快樂的星期天》躍然紙上， 畫面上的多多神采飛揚。由此可見， 當幼兒認為老師的命題妨礙了他的表達方式，或是幼兒近日的生活體驗中有他更感興趣的、 更愿意表達的內容時， 老師可以通過和幼兒交談或個別輔導，臨時改變活動內容，去順應幼兒的表現需要， 調動幼兒創作的積極性， 盡可能為每個幼兒提供從自己的興趣出發進行學習的機會。 因為“興趣”往往是孩子主動創造學習的源動力。

1.2了解幼兒活動過程中的狀況， 給予幼兒適時的指導。

在美術活動過程中，幼兒會遇到這樣或那樣的問題，產生這樣或那樣的需要，有的需要具體的指導， 有的需要的只是鼓勵和支持。例如繪畫《馬路上的汽車》， 有一位小朋友在寬闊的馬路上畫上了公共汽車、 大卡車，后來，他很想再畫一輛灑水車，可嘗試了幾次都畫不好，反而使畫面更加凌亂，最后他決定放棄。這時， 我及時引導他把灑水車和其它汽車進行比較， 找出其共同點和不同點，鼓勵他再試一試， 由于我的及時鼓勵和指導，這位小朋友再一次有了創作熱情，最后他成功了。

因此，教師只有仔細觀察幼兒的創作過程， 才能了解幼兒何時需要何種支持、鼓勵和幫助， 以避免幼兒產生畏難情緒，進而對美術創作失去興趣， 影響幼兒的發展。

2. 充分尊重幼兒，還給幼兒自由、 自主的活動空間。

心理學家羅杰期認為“有利于創造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由”。這就是說，寬松的心理環境是人們發揮創造性的前提。一些研究也表明，在心情良好的狀態下人的思路開闊、思維敏捷，解決問題迅速，而心情低沉或郁悶時，則思路堵塞、操作遲緩，無創造性可言，對于幼兒來說，一個寬松的心理環境來自于教師的信任尊重。

2.1信任幼兒，堅持藝術表現無對錯。

幼兒在進行美術活動時，要把他們的所見、 所想、所感通過視覺媒介轉化成為自己的作品， 他們不是按照事物的原型如實地復制， 而是創造出與他們想要表現的事物具有相同特征或結構的形象， 這其間有幼兒自己對事物的理解、經驗，也有在經驗之上的想象、 創造的參與。 《幼兒園教育指導綱要》藝術領域內容與要求第三條指出“提供自由表現的機會，鼓勵幼兒用不同藝術形式大膽地表達自己的情感、理解和想像，尊重每個幼兒的的想法和創造， 肯定和接納他們獨特的審美感受和表現方式， 分享他們創造的快樂。 ”所以在美術活動中教師應鼓勵幼兒毫無拘束地表現自己的內心情感， 尊重每個幼兒的個性表現及藝術創作，讓每個幼兒都能享受成功的歡樂， 始終堅持藝術表現沒有對錯之分， 因為孩子繪畫的表現方式本來就沒有外在的標準，即使最簡單的線條， 也能被用來表現很復雜的事物，例如：一次秋游結束， 我組織幼兒用筆把自己途中看到的美麗景色畫下來， 有的小朋友畫了秋天美麗的菊花，有的畫了秋天豐收的水果， 有的畫了秋天的公園、小朋友在拾落葉等等， 這些幼兒的繪畫作品構圖合理，色彩明快，線條運用得也較流暢， 基本上能反映秋天的特征，也符合活動的目標。 于是在布置畫展時，我將這些作品掛在醒目的地方，并組織幼兒評價， 給予了充分的肯定。

2.2減少規定 ，還給幼兒自由、自主的活動空間。

人人生而具有創造性，但不一定都能表現出來， 它需要自由的空氣、激勵的土壤。過多、過細、過于整齊劃一的限制必會阻礙創造力的發揮。在美術活動中，教師應盡可能減少規定讓 幼兒根據自己的興趣、需要決擇并有創造的自由， 才能盡情地抒發自己的感受，進行大膽的創作。 譬如在以“金色的秋天”為主題的美術活動中，我先帶領幼兒秋游， 豐富幼兒的感性經驗， 然后引導幼兒想象秋天豐收的景色，最后與幼兒一起討論創作計劃， 如“你打算表現秋天的什么”、“你準備選擇什么樣的材料”、 “你想運用什么方法”等等，讓幼兒自己設定創作內容， 自由選擇創作材料，有的幼兒選擇了多彩的橡皮泥， 說要用橡皮泥制作秋天的各種水果，有的對繪畫情有獨鐘， 有的是多管齊下，又是折又是剪又是貼。在我們的鼓勵下， 幼兒不斷創新，一幅幅集畫、折、剪、貼為一體的錯落有致、生動活潑的秋天呈現在我們的面前。縱觀整個創作過程，幼兒極其投入，注入了滿腔熱情。由此可知， 教師應幫助幼兒考慮自己的計劃， 并讓幼兒按自己的方式和意愿去嘗試創作，并給予充分的創作時間， 這將對幼兒的發展產生積極的影響，有助于幼兒創新意識的形成。

3. 幫助幼兒真正成為美術活動的主人。

3.1通過各種途徑豐富幼兒的經驗。

豐富的經驗是從事藝術創作的原材料。美術心理學的研究表明 ，來自現實生活本身并且經過創作者親身體驗過的知覺材料遠比間接的知覺刺激重要得多。因此，教師可以通過多種途徑豐富幼兒的日常生活經驗，擴大他們的知識面。教師可以經常帶幼兒走出幼兒園，通過參觀、散步、郊游等方式去親近自然、了解社會，平時可以為幼兒選擇一些適合他們年齡特點、有趣的、另被他們理解的美術作品，引導他們去欣賞，豐富幼兒的審美經驗。

3.2引導幼兒掌握美術基本技能。

美術是一種符號系統，幼兒在借助于這一符號系統進行情感表達時，必然受制于他們所使用的美術媒介。在美術活動中，有的孩子會因為美術技能的限制，不善于或是不能將自己想要描繪的事物表現出來，這時孩子可能因不會畫而變得不愿畫，他的創作欲望就會愛到壓抑。

《幼兒園教育指導綱要》藝術領域內容與要求第四條提出“在支持鼓勵幼兒積極參加各種藝術活動并大膽地表現的同時，幫助他們提高表現的技能和能力”，指導要點第三條也提出“根據幼兒的發展狀況和需要，對表現方式和技能技巧給予適時適當的指導。”所以幫助幼兒掌握美術基本技能，并創造性地運用于自己的創作中，顯然是必須的。

教師在引導幼兒學習美術基本技能時要注意教學方法的使用。可多運用啟發式教學，側重運用觀察、體驗、聯想、欣賞等方式進行，重在幫助幼兒掌握運用各種美術工具、材料的方法。

3.3幫助幼兒進行創造性的畫面表達。

畫面表達是指兒童通過美術的工具和材料，把知覺和體驗到的東西用造型、色彩和構圖等藝術語言表達出來。教師應遵循幼兒身心發展的特點，引導幼兒從表現對象的整體結構出發，著重于事物的神韻。例如，創作“放風箏”，需要學習畫動態的側面人物，表現小朋友放風箏的快樂場景。我沒有直接去說教怎樣畫，而是先帶幼兒去放風箏，引導幼兒觀察同伴放風箏時的神態、動作，并與靜態的側面人物作比較，找出其不同點。讓幼兒體驗放風箏的樂趣，在此基礎上再指導他們創作“放風箏”，鼓勵多樣化、個性化的表現形式，發現幼兒新穎、獨特、富有情趣的想法，隨時加以肯定，促使他們進一步完善，這樣有利于幼兒主動性、創造性的發揮。

（作者單位：福州市倉山區小伙伴藝術幼兒園）