《管理學》課程教學設計

【摘 要】 管理學的理論來源于實踐，實踐驗證后又被運用于實踐之中。《管理學》課程的教學設計應以培養學生的管理實踐能力為核心，以專業課教師與時俱進的教學理念和教學思路為導向，以打破傳統教學方法、適合于當代大學生的新方法進行教學。為此，在高校《管理學》教學改革研究中，本文有針對性的提出當代管理類專業《管理學》課程的新的教學設計。

【關鍵詞】 管理學 教學設計 教學方法

《管理學》是高校管理類專業的核心基礎課，也是很多其他專業的選修課，具有普遍的實用性和適用性。學生想從《管理學》中學到“活”的理論，學到教師的管理經驗。所以，《管理學》課程的教學旨在“塑造學生的管理思維，培養學生的管理能力，讓學生在汲取各類專家、學者管理理念的基礎上，形成自己獨特的管理方式”。如何提高學生的學習熱情和實踐參與度，激發學生的管理潛能，是從事《管理學》教學的教師一直研究的課題。

1. 教學理念

管理無定法。每個人只能借鑒各種管理理論和方法，但不能照搬，因為在不同的情況下，只有使用有針對性的、適合的管理手段，才能達到管理效果。當代大學生自我管理水平不高，自學能力和理解能力不強，而《管理學》教材中多數都是理論的內容，單純靠學生看書、自學是無法實現教學效果的。再加之依賴網絡的程度較高，給學生布置的案例分析幾乎都可以不用思考，從網上尋找到豐富的答案。到最后，學生什么都沒學到，更別說尋找到自己的管理方式。因此，教師應從學生日常的學習、生活和工作行為入手，分析和指導學生的管理行為，在不斷的學習——實踐——再學習——再實踐中，幫助學生找到適合自己的、獨特的管理方法。

2. 教學思路

當代大學生在專業知識方面狹窄、狹隘，對與專業有關的東西漠不關心，更不會宏觀的考慮一個國家、一個企業的管理問題。為調動學生的學習積極性，提高學生對課程的關注度，《管理學》的教學思路就應轉變為“微觀——〉宏觀”。也就是說，教師講到某個理論的時候，不要急于列舉大企業的實例，學生會感到遙不可及，漸漸的對課程失去興趣。相反，理論的和宏觀的知識用微觀的引入，即學生身邊的案例進行分析，從微觀的個人管理或班級管理角度出發引導學生拓展思維，向企業管理、社會管理等宏觀方面思考。

3. 教學設計

3.1教學內容

《管理學》教材內容對任何教師都一樣，但不同的教師帶給學生的卻不盡相同，這是因為教師在備課時的側重點不同。對于當代大學生，過多的理論介紹不會帶給他們新鮮感和神秘感。教師在充分掌握管理學的理論和管理思想后，在課堂上用更多的學生實踐行為去驗證理論，加深學生的理解。這就要求教師合理安排教學內容，根據本人的教學實踐，教學中40%的時間用于理論講解，60%的時間用于學生實踐和指導學生實踐。

在一學期《管理學》課程的72學時中，理論教學約30學時，實踐教學約42學時，其中教師指導完成的實踐學時為18，學生獨立完成的實踐學時為24。

3.2教學過程

當代大學生能否在課堂上掌握更多的專業知識，教學過程的設計也起到很大的作用。如何將理論的東西現實化，將復雜的知識簡單化，將簡單的內容深入化，都依賴于教學過程的合理安排。

3.2.1理論變現實。純理論的講解枯燥乏味，教師若能在其中貫穿自己的親身經歷，便可使難懂的理論更具有說服性，也可吸引學生的注意力。

3.2.2復雜變簡單。雖然是大學生，但他們對大公司、大企業了解甚少。直接引入這樣的案例就會給學生造成壓力，學生會知難而退，對管理課越來越沒有興趣。教師若能從自我管理到家庭管理，再到宿舍管理，再到班級管理，再到學校管理，最后到企業管理、社會管理，層層引導，逐步擴大管理范圍和增加分析難度，學生就會發現“其實管理就在身邊，處處都有管理”。

3.2.3簡單須加深。學生了解了理論，只是站在一個旁觀者的角度看管理，并不能證明學生能很好的運用理論，把理論變成自己的管理。教師需要設定具體相應的管理實踐任務，讓學生在課下獨立完成，以便讓學生將所學的知識轉變成自己的管理經驗。

3.3教學方法

要想實現較好的教學目標，教師的教學方法就顯得尤為重要。適合大學生的教學方法經常可以起到四兩撥千斤的作用，學生不僅熱衷參與，學習熱情高，教師的教學過程也會變得很輕松。

3.3.1體驗式。這種方法是在教師介紹完理論后，教學現場設定實踐活動，讓學生立刻參與并體驗理論的可行性。例如，在講“溝通”中“溝通的障礙”時，可以設定四種溝通場景：第一，所有學生在場，教師和班長就“班級管理問題”進行溝通；第二，只有教師和班長就此問題溝通；第三，同學都在場，班長和班委溝通；第四，只有班長和班委溝通。通過參與，學生就很容易理解有效溝通的影響因素了。

3.3.2分享式。這種方法是在學生參與實踐活動后，將自己的感受表達出來，讓其他同學從中學習和積累管理經驗。就上例來講，班長參與了四種溝通，教師就可以讓班長將自己在不同場景中的感受講給同學，并讓同學們根據所學的知識去分析班長的行為，這樣不僅可以提升學生對理論的可信度，而且可以達到異曲同工之處。

3.3.3觀察式。這種方法是在教師準備講解某一章節前，先設定相應情景，讓學生自然表現，教師重點在于觀察學生，然后根據學生的表現進行剖析。例如，在講人員配備中有面試環節，教師就可以將教室當成面試現場，讓部分學生扮演面試人員，另一部分學生扮演應聘人員，讓學生從頭到尾按照自己的意愿去發揮。教師在旁觀察并記錄，然后以現場指導的方式解決面試中應注意的問題。

3.3.4拓展式。在講完較連貫的幾章知識后，通過一個大型的游戲活動，讓學生將所學的知識綜合運用的一種方式。例如，在講完“組織”和“領導”之后，給學生布置一個室外團隊合作的任務——全班學生都站在指定的很小區域內。開始前，教師一定要強調運用這兩部分的知識完成任務。活動中，就會出現領導者和被領導者，也會出現積極參與和漠不關心的人，還會出現動腦多于行動的人。活動后，學生就會體會到，要想共同完成一個任務并非易事。需要將“組織”和“領導”中學到的東西綜合運用，同時還需要“決策”和“控制”的知識。這種方式不僅讓學生加深了對所學章節的理解，同時為之后要講的內容做好了鋪墊，達到一舉兩得的效果。

教學無定法，教師只有轉變傳統的教學觀念，精心的對《管理學》進行教學設計，找到適合當代大學生的教學方法，《管理學》課程的教學就不會枯燥乏味，就會實現較好的教學效果。

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（作者單位：內蒙古師范大學鴻德學院管理系）