探究構建特色大專英語教學體系

【摘 要】 英語是在校大學生必修的基礎課程之一，然而，大多大專院校的學生的英語應用能力薄弱，水平殘次不齊，而眾多院校在教學模式上仍然重視學術型人才的培養，忽視了應用性較強的知識的教授，使得大專英語的教學質量無法滿足社會對綜合型人才的需求。因此，如何提高大專院校學生的實際英語應用能力，構建科學的英語教學體系成為眾多院校探討的問題。

【關鍵詞】 大專院校 英語教學 體系構建

英語是一門積累性很強的課程，與本科院校的學生相比，大專院校學生的英語基礎普遍較差，這就給大專英語教學帶來很大障礙。而隨著對外貿易和對外交流的不斷深入，英語的重要性日益凸顯。因此，提高大專院校學生的英語水平，構建一個能夠切實提高學生英語學習能力的英語教學體系，對于大專院校來說迫在眉睫。

1. 大專院校英語教學的現狀

當前，大多數大專院校還在沿用著傳統的英語教學模式，即側重于教師講解，學生筆記，以教師為中心，通過教師在課堂上對知識的大量講授和學生對知識的記錄來授課。這種方法的優點在于便于教師條理清晰、重點突出的將重點知識教授給學生，同時也利于教師課前的備課，對學生而言，學生可以方便的掌握巨大的信息量，提供巨大的學習空間。但這種傳統的教學模式也存在著顯著的缺陷：極大的限制了學生的能動性，只能夠被動的去接受教師傳授的內容，無法即時的與教師進行溝通，同時，被動的接受也限制了學生的思考能力。而且，過于書面化的知識傳授，忽略了對英語實際應用的教學，使學生對知識點的掌握僅限于在課堂上打開書本的時候，而往往無法將其融合到實際運用中，大部分英語知識的學習僅僅是考試的需要。

有關機構的調查顯示，55%的大專院校學生的英語基礎較差，35%的學生基礎勉強合格，但對英語學習完全沒有興趣，考試時英語成績不理想。還有10%的學生，雖然英語成績較好，但由于周圍學習環境差，致使其英語水平很難得以進步。此次調查證明了興趣對英語學習的重要性。然而目前的情況并不樂觀，絕大多數大專院校學生對英語學習都興趣乏乏。究其原因，一方面是傳統教學方式過于呆板，被動的知識接受漸漸抹殺了學生英語學習的積極性。很多教師在英語授課時不考慮學生的接受能力，一味的為了完成教學任務而講課。講課完了就跟著進行練習題和聽寫、背誦。不僅讓自己身心俱疲，而且學生也接受不了，使得課堂沒有一絲活力，無法帶動起學生學習英語的興趣。另一方面，課后也沒有學生進行學習英語的環境，學生的生活環境內完全沒有建立起學習英語的風氣，使得學生在課堂上接受的本就不多的知識沒有進行實踐的機會，知識遺忘過多，長此以往，學生的英語水平愈加悲觀，即使是原本英語水平較好的學生，也會很快的退步。

2. 如何構建大專英語教學體系

從目前的情況看來，不同院校的學生英語水平參差不齊，因此，各院校應當根據自身的實際情況來制定與其相適應的英語教學體系，以便于將學校自身的教育資源與英語教學體系得以優化組合，實現最優效果。

2.1加強對學生英語應用能力的培養

在大多數學生剛進校的時候，其學習英語的目的便是參加國家成人高考，不論老師還是學生，目標都在于考試。這是無可厚非的，只有達到成人高考所要求的分數線，學生才可以在畢業時獲得函授大學的畢業證書。然而，在學生參加完成人高考以后，尤其是那些已經超過了成人高考分數線的學生，應當將其英語學習的重點轉移到英語的實際應用上。目前，大部分學校的學生針對英語考試都或多或少的有一定經驗，但對于英語的實際應用卻普遍存在著較大的困難。例如有一個學生在做選擇題時，碰到一個句子，句子中的大部分單詞他都不認識，但是他卻準確的選中了答案。這其中有什么“訣竅”呢？他說，題干句子中有單詞before，before作為介詞，其后面要用doing形式，而在選項中只有B項是-ing，所以能夠做對。雖然他做對了這道題，但是，這種專門為考試而培養出的能力，在實際中能起到多大的作用呢？不認識句子中的單詞，不理解句子意義，將無法在實際中真正的應用英語，在進入大專院校之后，學校的英語教育模式應當讓學生明白，英語作為其需要掌握的技能之一，和其他他們需要學習的職業知識一樣重要，英語是有實際用途的，不是專門為了考試而學英語。因此，在英語教學中，學校和教師應當將提高學生的英語應用能力放在首位。

在實際的教學體系改革中，應盡量開展多種模式的英語教學，提高學生對英語學習的興趣。例如，可以建立一個大型的英語學習和應用訓練基地，將英語知識學習的過程和知識應用的過程有機結合起來，把訓練的重點放在語言應用能力的提高上；同時，還應當改良課程教學方式，將以教師為中心的填鴨式教學轉變為以學生為中心的情景教學，設置真實的語言環境，培養學生在實際運用中的語言表達能力；教師在進行課程規劃時，應主動和學生進行溝通，及時了解學生哪部分知識已經掌握，哪部分知識還有所欠缺，有針對性的進行課程規劃，損有余而補不足。

2.2突出專業特色

成人高考不分專業和層次，使用同樣的教材，注重基礎能力的教育。進行大專英語的教學時，大專院校還應當注意學生專業的劃分，針對專業不同的學生進行側重其專業知識的英語教學。例如，對于數控、機電專業的學生，應當重點培養他們的寫作、閱讀、翻譯能力，重點加強他們對所學專業的專業詞匯量；而對于國貿、旅游專業的學生，應當重點培養他們的口頭表達、英語會話能力，更要鼓勵學生們自覺的多讀、多看、多寫，因此，這些不同的要求不僅對教材的選擇是個考驗，對于授課教師的要求也會發生新的提高。此外，還要運用現代化的教學手段，改革傳統教學模式，優化教學過程，充分運用網絡技術和多媒體技術，提供給學生更加直觀的英語學習途徑。

2.3培養學生的自主學習能力

學生畢業走出校門以后，在未來的社會工作和生活中，學習是其所必須要學會的技能，只有不斷的自主學習和進步，才能增強自身的競爭力。雖然與普通高校相比，大專院校有著顯著的區別，更強調對學生職業能力和素質的培養，但在這個瞬息萬變的知識經濟時代，個人的學習能力已經成為了自身綜合素質的重要標志。以大專英語的學習來說，不僅僅要綜合各種手段讓學生掌握課堂上教師所傳授的種種知識，還要讓學生們認識到自主學習的重要性，通過英語教育模式的改變來加強學生對自主學習的理解，掌握自主學習的方法，使其在走出校門之后，能夠不斷的自我豐富，自我學習，是自己在激烈的社會競爭中占有一席之地。

總結：

綜上所述可以看出，構建具有特色的大專英語教學體系是具有可行性的，也是一個值得每一所院校的管理者進行深思的問題。而隨著現代教育事業的發展和社會需求的不斷變化，大專院校英語教學體系的改革已經初露端倪，很多院校已經開始了相關的探索和實驗，培養知識、能力、和素養全面發展的應用型人才，正是現代大專院校英語教學模式改革所應追求的目標，唯有如此，才能使教育事業的發展與社會需求相適應。

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（作者單位：廣東科學技術職業學院）