班主任工作中加強學生心理健康教育

【摘 要】隨著社會的發展和教育的不斷進步，心理健康教育越來越受到廣大教育工作者的重視。心理健康教育的途徑很多，其中，班主任工作則是最經常、最有效、最直接的途徑。本文從班主任對于學生心理健康的重要性出發，分析學生心理健康以及班主任在該方面的教育中存在的問題，并對班主任工作中加強學生心理健康教育提出了對策。

【關鍵詞】班主任 心理健康教育 對策

引言

隨著我國市場經濟的快速發展，科學技術的日新月異，社會群體的文化觀念也發生了很大的變化。同時，不同的家庭教育、風格多樣的影視作品、良莠不齊的網絡游戲以及社會百態，都會對青少年心理健康有著很大的影響。因而，學生出現心理問題的現象十分普遍，如焦慮、逆反、苦惱、抑郁、煩悶、自私、自卑、懶惰、嫉妒等行為，甚至出現厭學輟學、挑釁逆反、酗酒抽煙、打架斗毆甚至出現離家出走、厭世情緒、自殘自殺等嚴重的心理健康現象，這些心理問題和道德品質無關，通過心理健康教育就可以在一定程度上避免這些現象的發生，因此，加強學生心理健康教育，是學校需要探討的一項十分重要的課題。

一、班主任對于學生心理健康的重要性

班主任對于學生的成長和學習擔負著非常重要的作用。作為教師隊伍主力軍，班主任是班集體建設的指導者、學生健康成長的引領者、班級工作的組織者，同時也是學校心理健康教育的骨干力量，是溝通家長和學校的橋梁，是實施素質教育的重要力量。關于班主任對于學生心理健康的重要性，心理學家林崇德先生認為：在一個班集體中，班主任是學生的管理者、組織者和領導者。對于班主任來說，需要認真研究每個學生的學業成績、思想品質、性格特征、成長經歷、特長愛好以及生活環境和家庭狀況等。隨時掌握班集體的動態，包括班風建設情況、干部心理狀況等，為自身工作提供依據，對其他教師的工作也有很好的促進作用。在學校工作的落實方面以及對學生的影響方面，班主任都能起到十分重要的作用。學生時代正是青少年身體發育、知識增長，人生觀和世界觀成型的關鍵時期，班主任的作用和地位極其重要，而且是其他任課教師無法替代的。

二、學生心理健康存在的問題

（一）學習問題

對于學生來說，平時的主要任務便是學習，因而學習壓力也就隨之產生。在學習壓力中，最主要的部分通常是家庭壓力、社會壓力及同學間的競爭壓力。在家庭壓力方面，許多家長望子成龍心切，經常與其他人相互攀比，把自身希望強加于子女，使孩子產生巨大的心理壓力；在社會壓力方面，隨著經濟的發展，社會對人才的要求越來越高，這也無形中給在校的學生帶來一定的心理壓力。在競爭壓力方面，由于人才競爭十分激烈，學生之間的競爭日益白熱化，使學生整天處于高度的心理緊張狀態，甚至出現注意力分散、神經衰弱、記憶力減退等狀況，最終導致學生厭學，嚴重者還可能會出現一些不健康的行為習慣。總的來說，目前學生比較突出的學習問題就是厭學，而且，厭學不僅僅是差生的專利，甚至成績不錯的學生也可能存在此種情況。比如說在班級選舉的過程中，可能存在學習較好的學生缺乏威信，而成績一般人緣很好的學生卻更受歡迎，更容易在各種競選中獲勝，成績較好的學生就覺得學習沒勁，從而產生厭學情緒。

（二）人際關系問題

在師生關系方面，由于當前的家庭結構，大多數學生在家庭中都是獨生子女，處于核心的地位，得到父母、爺爺奶奶、外公外婆的寵愛，習慣于我行我素。在這種情況下，如果他們受到教師的批評，心理便難以承受，認為受到了教師不合理的對待，與教師產生敵對情緒。另一方面，有的教師對于學生的心理缺乏關注，與學生溝通較少，對學生不夠信任，缺乏愛心和耐心，缺乏做學生思想工作的能力和辦法，加劇學生心理問題的情況。

在同學關系方面，同樣是由于學生在家庭中的核心地位，學生彼此之間的正常交往中，總習慣性以自我為中心，導致相互之間難以和睦相處。有的學生性格孤僻，不善交流，經常感到孤獨，缺乏歸屬感；有的學生因個人情況不好而產生自卑情緒，擔心被同學看不起。等等情況，都妨礙了同學關系的健康發展。

三、班主任在心理教育方面存在的問題

（一）缺乏理論，流于形式

目前，我國校園心理健康教育面臨著嚴峻的問題：如果心理健康教育的實施者不能盡快地掌握系統的理論和科學的方法，不能改變現有的教育觀念，則不僅無法達到理想的效果，甚至會適得其反，使學生的身心健康受到負面的影響。對于班主任而言，由于他們的心理學知識極其匱乏，對于心理健康教育的僅僅停留在表面，從而使心理健康教育的嚴肅性和科學性受到影響，最終效果也可想而知。究其原因，我們可以看到，學校對班主任開展的心理健康專業培訓流于形式，往往只是零星的課程，甚至只是幾次講座或座談會，缺乏連貫性和系統性。因而，即便是學校在名義上制定了心理健康教育的教育課程，且安排了一定數量的課時，但具體執行起來卻捉襟見肘，通常都是以道德教育的模式開展，所謂心理健康教育只是有名無實。即便是有開展心理健康教育的學校，由于班主任在心理健康方面知識缺乏，在具體授課過程中只能是機械地照本宣科，把原本目的明確的心理健康教育課變成了枯燥理論教學課。這種輕體驗、重知識，輕活動、重講授的課程，是目前我國校園心理健康教育的生動體現。就效果而言，這樣的教育不僅不能促進學生的心理健康，反而加重了學生的心理負擔。

（二）角色錯位，收效甚微

班主任在具體的教學實踐中，其原有角色和心理輔導員的角色存在著不一致的地方。在管理班級的時候，班主任主要考慮達到怎樣的結果，而心理輔導員則更多從學生的動機出發。比如：當學生在考試時意圖舞弊，對于班主任來說，他會加強監視，讓該生無法進行舞弊。基于良好的班級作風管理的出發點，班主任的這種行為是有必要的。但是，如果基于心理健康教育的出發點，控制環境使其無法得逞并非解決問題的最優途徑，因為我們最終需要改變的是學生的思想，控制環境所帶來的效果往往是不可持續的。對于心理輔導員來說，他會使學生學會調整自己不健康的思想，并控制自己的行為。

另一方面，一個成功的班主任，在學生的心目中通常都是權威人物，擁有指揮、控制、支配、規定、評估和懲罰的權力，而學生也會與之保持一定的距離；而一個稱職的心理輔導員通常待學生以寬容和親切的態度。從管理的角度而言，前者的效果更好，而從心理輔導的角度而言，后者則更加科學有效。因此，即便是班主任擁有良好的心理健康教育知識，而且充滿熱情，但班主任和心理輔導員之間存在的角色沖突可能會影響其心理健康教育的實效。

（三）關注兩頭，忽視中間

班主任管理中所謂的“兩頭”，一頭指的是好學生，成績優秀，態度認真，是其他學生學習的榜樣，他們得到班主任足夠多的關注，存在的問題往往能得到及時的解決；另一頭則是通常說的“問題學生”，不愛學習，不遵守紀律，往往被老師當成負面的標桿，被用來“殺一儆百”。由于產生對班集體的負面影響較大，也是班主任關注的焦點，動輒進行單獨交流或輔導，力求其減少對于其他學生的影響。與此同時，還存在著比例較大的一部分中間群體，他們一般比較乖巧，遵守紀律，學習態度尚可，但在各方面都不是佼佼者。由于班主任工作壓力較大，不僅要授課，還有兼顧班級管理。在心理健康教育方面，主要是抓兩頭，缺乏足夠的精力顧及更多的學生。因此，處于中間狀態的大多數學生容易成為被心理健康教育遺忘的角落。長此以往，中間群體的學生心理問題必將會爆發，勢必將嚴重影響學生的身心健康成長。事實上，這些表面平靜的中間群體在心理健康方面同樣容易出現問題，需要得到足夠的呵護。關注中間群體的學生，不僅可以幫助他們解決心理健康問題，對于整個班級的總體風氣和氛圍也有著積極的意義，進而促進“兩頭”學生的心理健康。

四、班主任工作中加強學生心理健康教育的對策

（一）對學生進行心理健康教育

對于班主任來說，在進行心理健康教育時，務必要做到尊重、包容、理解和善待每一名學生。這就要求班主任要在內心里消除差生和優生的概念。從心理健康教育的角度來說，所有的學生都一樣：沒有有問題的學生，只有學生的問題。心理健康教育就是如何輔導學生去解決心理健康問題。雖然學生正處于身心發展階段，可他們對于許多事物已經有了自己的主張和看法，他們希望得到老師的平等對待，能夠得到他人的認可和尊重，能夠以平等的人格與他人交流。因此，在對學生進行心理健康教育的過程中，教師必須要正視學生的個性，不能隨意扼殺學生的想法。

在進行心理健康教育時，班主任也還應當努力創造條件和機會，引導學生進行自我教育，引導他們正確認識和評價自己，讓他們在生活實踐中鍛煉自我，提高自我。班主任不僅要成為學生的良師，指導學生學習文化知識，引導學生健康生活；還應該成為學生益友，在平等融洽的環境中，幫助學生解決心理問題。在許多時候，特別是當輔導對象處于青春期時，要考慮學生在這個時期特有的叛逆心理，不要總是以高高在上的姿態，而是以朋友的身份出現來解決他們的問題。這個時期的學生，有各種各樣的痛苦和憂愁需要傾訴，有各種各樣的疑惑和問題需要解答。如果班主任能以一個朋友身份出現在學生面前，學生就愿意打開心扉與之接觸、愿意溝通內心真實的問題。從而在不知不覺的過程中，起到很好的引導和疏通作用。

（二）建立學校和家庭聯動機制

首先，班主任要在其他授課老師和學生之間架起溝通的橋梁。只有真正深入地了解學生的心理狀況和發展水平，我們才能夠對癥下藥，做到有的放矢，制訂科學有效的教育計劃和實施方案，采取切實可行的教育方法。要做到這些，需要班主任和其他教師的共同努力。在班級的日常運轉中，班主任和學生的交流和接觸自然最多，和學生在情感上也最為親近，彼此之間的關系也比較密切。但是，對于其他任課教師來說，和學生之間交流的機會則相對較少，和學生接觸時間相對較短，因而感情上更為疏遠，在授課時缺乏對學生的了解，也不容易得到學生的支持和配合，授課效果必然大打折扣。在這種情況下，班主任在二者之間架起溝通的橋梁。

其次，班主任要加強與學生家長的聯系，建立學校、家長和學生三方的交流渠道。班主任對于學生在校期間的表現了如指掌，對于學生心理健康情況也有較為客觀的認識。然而，學生在校期間的表現只是學生學習生活的一部分，另外一部分還需要通過家長來進行了解。而家長，也需要向學校了解學生在校期間的表現和心理健康狀況。有些學生在學校表現十分優秀，在家庭中卻十分的刁蠻驕橫，有些則相反。通過綜合掌握這些情況，才可以對學生有全面的認識，進而制定科學合理的心理健康教育方案。另一方面，在心理健康教育方面，班主任固然可以起到相當大的作用，但在許多問題上仍需要家長的支持和協助。許多心理問題單純依靠家庭教育或者學校的心理健康教育都難以解決，只有二者形成合力，才能更好地解決學生的心理健康問題。

（三）加強個別指導，讓學生學會自我教育

雖然共同生活在同一個班集體中，但每一位學生都有自己獨特的性格。性格是指一個人對待現實較為穩定的態度，以及與之適應的模式化的行為方式。性格是個性中最顯著、最重要的心理特征，是個性的集中體現，在個性中起最重要的作用。每個人的性格都不是固定的，遺傳因素只能決定性格形成和發展的自然基礎。在性格形成的過程中，社會環境中的學校教育、家庭引導、社會風尚、文化習俗等因素起著決定性的作用。因為學生有著各自不同的性格，同時又在成長的過程中不斷地發展和成型，這就要求班主任在心理健康輔導時，加強個別化輔導指導，制定個性化的輔導方案和內容，符合學生的接受習慣，并使其養成更好的社會認知習慣和性格，學會自我教育。

在具體的做法上，由于班主任與學生朝夕相處，對于學生的了解十分全面、客觀、具體和深刻，從學生的言談舉止到行為方式，從學生的學習情況到心理習慣，從學生以往的表現到當前的狀況，一個稱職的班主任都會進行詳盡的觀察和了解。在進行個性化的心理輔導時，班主任要根據客觀情況，找準時機，靈活機動，切忌心浮氣躁，盲目切入主題；要細心觀察，耐心等待，切忌不著要領，匆匆上陣，最終只會適得其反。同時，只有充分了解學生，才能知道如何更加有效的解決學生的問題，掌握學生的心理，才能有的放矢的對學生加以指導。在進行教育時，班主任也應從學生的心理角度出發，站在學生的角度，注意方式方法手段，要做到耐心細致，避免學生產生新的心理問題。

（四）塑造和諧的心理健康氛圍

對于學生來說，學習是一種艱苦、緊張和持久的活動。學生要在搞好學習的同時保持心理健康，良好的心理健康氛圍是不可或缺的。有經驗的班主任都特別重視班級的凝聚力的營造，懂得利用和諧的班級氛圍來改善學生的心理健康，這是班級群體共同的成長環境。創設和諧健康的班級環境，可以幫助學生健康成長；形成優良的班級風氣，能夠促使學生形成樂觀向上、積極進取的心態，并對班級產生巨大的凝聚力；建設班級成長環境，可以塑造濃郁的心理健康教育氛圍，提升學生的心理健康意識，讓學生在日常學習生活中受到潛移默化的影響。

為此，一方面，班主任要創設優美的靜態文化環境。所謂靜態環境，主要指教室空間環境的布置。對于學生來說，教室是學習生活的自然空間；對于教師來說，是教師從事工作的場所。教室環境的好壞直接影響著教師和學生的情緒。良好的靜態環境，能使學生不知不覺地受到熏陶，暗示和感染。另一方面，班主任要營造良好的動態文化環境，主要包括班風和人際關系環境等。和諧的氛圍可以使學生心情舒暢，精神愉悅，從而逐步形成健全的人格和健康的個性。在營造動態文化環境的過程中，班主任應注意引導學生之間的關系，鼓勵他們建立互幫互助小組，指導他們人際交往的方法和技巧，讓學生彼此取長補短，努力營造和諧的班集體氛圍。

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