幼兒園創造性音樂活動

音樂是一門藝術，它以有組織的樂音為形式，以豐富的思想感情為內容，把人們帶到特定的情境中，引人聯想，發人深思，給人以精神力量，引導人們熱愛生活、向往美好的未來。在幼兒園，音樂情境是幼兒非常喜歡的活動之一，他們喜歡圍在鋼琴旁邊邊跳邊舞，更喜歡手拿樂器盡情伴奏。可見，對幼兒來說，音樂情境是自我表現的最佳方式和途徑。《幼兒園教育指導綱要》在藝術教育指導要點中指出：藝術是實施美育的主要途徑，應充分發揮藝術的情感教育功能，促進幼兒健全人格的發展。可見，幼兒園的音樂教育，并不是要把每個幼兒培養成音樂家，而是幫助幼兒積極地參與到音樂情境中，使他們學會欣賞音樂、享受音樂，并使這種樂趣得以鞏固。那么，我們如何在幼兒教育階段，通過音樂教育發掘幼兒的潛能，塑造幼兒健康活潑的個性，促進幼兒全面和諧的發展呢？本文就如何在音樂教育中促進幼兒的發展，談談自己的粗淺看法。

一、 創造力與音樂的關系

創造力是根據一定目的，運用一切已知信息，產生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產品的能力。創造性思維是一種具有開創意義的思維活動，即開拓人類認識新領域、開創人類認識新成果的思維活動。

創造性思維引領人的思維發現他人到之處，以奇思妙想解決實際中面對的問題。在這個過程中最重要的就是想象力所起的作用。聆聽音樂需要敏銳的感覺、豐富的聯想才能感受音樂帶來的美感。音樂作為一種最具創造性的抽象藝術形式，其本身的創造性特質決定了欣賞音樂同樣需要在想象力，聯想能力方面達到一定的水準。因此利用音樂教育來促進想象力、創造力的培養是非常理想的模式。

二、為幼兒創設一個寬松、和諧的音樂氛圍，激勵幼兒主動、自信的參與活動

在傳統的音樂教育活動中，教師總是將幼兒禁錮在小椅子上背著手唱歌，幼兒天真、活潑的乘性無法展現。在文藝匯演中，一部分幼兒總是當演員，一部分幼兒總是當觀眾。那些天賦好的幼兒經常有機會表現，而那些條件差的幼兒卻因自卑而不敢表現。教師也總是反復進行著單純的音樂課程教學，而忽視了幼兒其他方面能力的培養。如果我們長期如此發展，幼兒不僅會失去學習音樂的興趣，還可能會導致一定的心理障礙。為此，我們應將音樂情境作為手段，為幼兒提供大量的打擊樂器，每天播放不同性質的樂曲，讓幼兒置身于音樂的世界。幼兒演唱歌曲時，可根據歌曲性質排列座位，如三角排列，雙人組排列。寬松、和諧的音樂情境氛圍的創設，激發了幼兒對音樂的興趣，更主要的是每個幼兒都能積極、主動、自信地參與到活動之中，滿足了幼兒自我表現的需要。比如：在小班音樂情境——欣賞“搖籃曲”設計中，我采取由易到難、逐步遞進的“階梯”方法，幼兒以弧形的座次圍坐在鋼琴周圍，感受著歌曲中優美、舒緩的旋律，不知不覺中幼兒便在美妙動聽的旋律中盡情表演——模仿媽媽哄寶寶睡覺。整個活動中教師只是個引導者，幼兒則輕松自然地走進音樂情境，在藝術表現中體驗成功，樹立自信心。

三、在音樂情境中培養幼兒的創造力

音樂情境不是音樂表演，不宜追求技巧嫻熟，表現完美，它應引導幼兒表現美、創造美。因為音樂情境包括感受、想象、理解、創造等思維階段，它對培養幼兒的創造意識及能力具有獨特的作用。在幼兒園，我們經常聽到幼兒哼唱或是用手拍擊音樂節奏、或是表演舞蹈動作，這都是幼兒創造性的活動，是幼兒嘗試對已經感知的東西進行變化與重新的組合。這些創造性的活動沒有對、錯之分，也不會給幼兒造成挫折感，這個嘗試的過程能夠使幼兒體驗到發現的樂趣與成功的喜悅，表達自己的獨創性與個性。比如：幼兒在學習認識八分節奏的過程中，我引導幼兒先用身體動作來表現，感受八分音符時值，有的幼兒用拍手形式表現，有的幼兒用跺腳形式來表現，有的幼兒用打響指、彈舌等形式來表現；再引導幼兒按八分節奏型編一句話，幼兒興趣高昂，所編語句廣泛、無重復，體現了他們獨特的想象力和創造力。

四、在音樂教育活動中，培養幼兒合作交往的能力

音樂情境的一個重要功能就是開拓人的交流手段，使幼兒之間得到更多的心與心的溝通。音樂內在的節拍、節奏，合奏中聲部的安排，律動、舞蹈中動作的編排，音樂游戲等等，都使幼兒在一種愉快的、“不強迫”的形式中，養成自愿遵守規則的習慣。也正是在這些活動中，幼兒體驗到集體創造的快樂，學習與他人非詞語的交流，默契合作，學會理解、信任、欣賞、接納他人。

總之，在音樂情境中促進幼兒全面和諧發展的方法是很多的，只要在音樂情境中做個有心人，以情感教育為功能，發掘幼兒的潛能，不斷提高幼兒的音樂素養。特別是幼兒教師，要適應當代教育改革的思路，不要把音樂教育當作一個任務挖空心思生搬硬套，而要在日常生活中留心觀察，不斷創新。重視幼兒對音樂的熱情、思考和創造，給幼兒一個嶄新的音樂教育教學環境，在音樂教學中發揮幼兒無窮潛力，讓幼兒主動、自由、快樂、健康地成長！

【參考文獻】

［1］馮曉霞.幼兒園課程[M].北京：北京師范大學出版社，2009.

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