創(chuàng)設訓練氛圍 培養(yǎng)作文能力

【摘 要】老師在教學中應加強多種形式的訓練，注重“讀寫結合，模仿寫作訓練；創(chuàng)設情境，激發(fā)寫作情感；引導想象 豐富寫作材料。”為學生提供生動的作文內容，有目的地指導學生觀察、熟悉要寫的事物，獲得情感的體驗，大大提高學生的寫作水平。

【關鍵詞】作文能力 模仿寫作 激發(fā)情感 引導想象

作文能力是一種綜合能力，老師在教學中應加強多種形式的訓練，以提高學生的作文水平，幾年來，我注重從以下三點進行訓練，取得了可喜的成績。

一、讀寫結合，模仿寫作訓練

杜甫有詩曰：“讀書破萬卷，下筆如有神。”讀是寫的基礎，所讀的文章能為作文提供范例，提供能模仿的直觀形式，從中可以學習原文作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、布局謀篇的方法。所以特級教師丁有寬先生提倡作文訓練要讀寫結合。怎樣把閱讀教學中學到的知識遷移到作文中去呢？一是要抓住讀寫結合點，二是要引導學生總結規(guī)律，三是設計好訓練題目。一篇課文，能做到讀寫結合的點很多，但教學中不可能也沒必要一一訓練，讀寫結合訓練點既要根據(jù)每組課文的訓練重點而定，也要依據(jù)學生的具體實際而定，把規(guī)律總結出來，精心設計訓練，才能實現(xiàn)由模仿到創(chuàng)造的升華。例如：《狼牙山五壯士》這是一篇故事生動感人，語言準確恰當，篇章結構科學，能給學生提供諸多教益的傳統(tǒng)教材，單元訓練重點是詳略得當，學生的作文實際情況也是許多習作有記流水賬的毛病，于是，我就確定重點訓練詳略得當。在閱讀教學中，我引導學生理解課文是怎樣做到詳略得當?shù)模丛攲憽罢T敵上山、頂峰殲敵、英勇跳崖”，而“接受任務、引上絕路”則寫得簡單，然后總結規(guī)律：凡是與表達中心關系密切的內容要詳寫，次之則略寫，這是一個理性的認識，是一種普遍規(guī)律，對一般的寫作都有指導意義。然后進行練筆《記一次打掃除》，詳寫打掃除的經(jīng)過，略寫打掃除的原因、分工、勞動后的心情等。

再如，教學《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》，在學生理解課文的基礎上，總結出規(guī)律：凡是植物可抓住它的枝葉、果實的特點來寫，字里行間要表達出喜愛的感情。然后帶領學生仔細觀察學校花壇里種植的鳳仙花，引導學生觀察它枝葉的形狀、顏色和花的形、色、味，進行《我愛鳳仙花》的練筆。

小學教材中的每一篇課文，都可以找到多個與學生作文實際相吻合的讀寫結合訓練點，我們教師有了讀寫結合的意識，并在每一篇課文教學中精心設計一個訓練，學生就能實現(xiàn)由讀到寫的知識遷移，提高寫作水平。

二、創(chuàng)設情境，激發(fā)寫作情感

傳統(tǒng)的作文訓練往往簡單枯燥，上課時老師憑著一支筆一張嘴，就題論題；有些教師把作文訓練題目一板出就完成任務，習慣于“教師命題，學生伏案，課堂上完成”的傳統(tǒng)封閉式的作文教學，作文過程多為學生的個性行為，缺乏情景活動和信息交流，這樣的作文教學效率低下，結果是“教師出題萬事大吉，學生拿筆心煩意亂”。這種做法遏制了學生的表達愿望，使學生普遍產(chǎn)生畏懼作文的心理障礙。心理學告訴我們：興趣是直接推動兒童作文的一種強大的推動力，是寫作的最佳導向，所以在作文指導的過程中，教師要創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的作文愿望，解除學生畏懼作文的心理障礙。

如，在指導寫《我的媽媽》這篇作文時，我創(chuàng)設了這樣一個場景：播放“白發(fā)親娘”歌曲錄音，隨著那優(yōu)美動聽的旋律，女高音的親切傾訴，學生的心情豁然開朗，進入了輕松愉快的境界，眼前浮現(xiàn)出媽媽慈祥的面容，爭先恐后地訴說媽媽為自己的成長、為家庭的幸福所付出的勞動，心中肅然起敬。這時我引出作文題《我的媽媽》，學生個個都下筆如有神。

再如，在三八婦女節(jié)來臨之際，我要求學生用自己平時節(jié)約的零花錢買一個小禮物或自己動手做一個小禮物送給媽媽，并且要觀察媽媽收到禮物時的表情。結果，學生有的送絲巾，有的送手表，有的送賀卡，有的做佳肴，還有的送鮮花……應有盡有；送的方式也各不相同，有的當面呈上，有的把禮物放在枕頭下、皮包里、梳妝臺抽屜里……媽媽常去、常看的地方，讓她自己發(fā)現(xiàn)……而媽媽收到禮物時的表情只有兩種：一種是欣喜若狂，一種是淚流滿面，絕大多數(shù)屬于后者。當我讓學生在課堂上口述這件事的前因后果時，不少人眼含熱淚，有的甚至泣不成聲，他們是為自己的舉動高興，也是為給予父母的愛太少而自責。此時我引出作文題《我為媽媽獻愛心》，學生個個奮筆疾書，當堂寫出了上千字的生動感人的文章。

這樣的教學符合學生的心理特點，激發(fā)了學生的作文興趣，沒有半點牽強附會，真可謂水到渠成，瓜熟蒂落。

三、引導想象 豐富寫作材料

聯(lián)想和想象是心理學的概念，聯(lián)想是由一種事物想到另一事物的心理過程；事物間的聯(lián)系是人們產(chǎn)生聯(lián)想的基礎。想象則是人們在原有感性形象的基礎上再現(xiàn)或創(chuàng)造出新形象的心理過程，更具有個性特征。聯(lián)想和想象在人類各項活動中都發(fā)生著作用。就寫作而言，俄國文學家車爾尼雪夫斯基把想象比作構思過程中的“酵母”，他說，沒有原材料當然不行，但原材料只有經(jīng)過酵母的作用才能釀出酒來。巴烏斯托夫斯基在他的名著《金薔薇》中的《賦予生命的源泉》一文里，把聯(lián)想比作“鏈條”，指出人們借助于聯(lián)想，能把來自于社會生活中的各種材料，拉成一條無盡無休接連不斷的“鎖鏈”。聯(lián)想和想象本身并不會“生產(chǎn)”材料，然而能令人們發(fā)掘出淹沒在記憶庫中的材料，能將分散的、零星的材料組成一體。使人從看似互不相關的事物中發(fā)現(xiàn)內在的聯(lián)系，因而對提煉主題和豐富文章材料都有積極的作用。

我在教學中注意引導學生大膽聯(lián)想、想象，以豐富文章材料，突出文章中心。如小學語文第六冊基礎訓練二的作文是觀察描寫一個建筑物，我指導學生觀察描寫一座八角涼亭，學生只注意觀察描寫它的形狀、顏色、大小、高低、作用，這時我出示了這樣的練習題：亭子遠看像什么？學生經(jīng)過思考有的說像一只展翅欲飛的蒼鷹，有的說像一頂大草帽，也有的說像一把大傘，還有的說像飛碟……接著我又出示了以下兩個練習題“柱子像什么？柱子上的圖案活起來是什么場面？”學生的思維一下子活躍起來，大大豐富了寫作材料。學生王雅婷的《八角涼亭》一文在全國教師下水文比賽中獲國家級三等獎。學生在寫我喜愛的小動物、我的書包、我的儲蓄罐時均采用同樣的訓練方法，取得了很好的效果。

另外，我還注意引導學生進行想象作文，如教學《窮人》一課后，根據(jù)桑娜抱回西蒙的孩子后的矛盾心情及漁夫善良的決定，讓學生大膽想象，以《桑娜拉開帳子后》為題，續(xù)寫出符合事情發(fā)展的故事。學了《凡卡》一文后，讓學生想象爺爺收到信沒有，凡卡后來遭遇如何，續(xù)寫《凡卡的命運》，我還讓學生憑著對科學知識的認識、了解及其規(guī)律的掌握，以科學思維形式表達自己的愿望，我班學生王小婧的《我的太空夢》、郭茜的《飛向太空》均在《蒲公英》雜志上發(fā)表。

以上例子只是小而言之，大而言之，不憑借無窮的想象力，又怎么會有賈寶玉、阿Q、駱駝祥子以及王貴、李香香這些藝術形象呢？更不用說姜子牙、孫悟空和蒲松齡筆下眾多的狐貍精了。讓我們把學生的想象力和聯(lián)想力充分調動起來吧，讓他們展開想象的翅膀，在寫作的天空馳騁翱翔。

在作文教學中通過多種形式，創(chuàng)設訓練氛圍，為學生提供生動的作文內容，有目的地指導學生觀察、熟悉要寫的事物，獲得情感的體驗，然后訓練習作，不僅能達到學生習作有話可說，說真話，表達情感真實的目的，而且還能大大提高學生的寫作水平。

【參考文獻】

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［2］戴汝潛. 全國著名特級教師教學藝術與研究叢書. 山東教育出版社.

［3］宋如郊. 佳文派對. 東北師范大學出版社.