優化教學設計的幾點感悟

【摘 要】概述了課堂設計中的幾個問題，從學生的認知角度設計、設計合作學習。

【關鍵詞】教學設計 新課堂標準 學生是主體 學會學習 高效率

經常聽到老師在改作業或改試卷時憤憤地說：這個知識點我都講了幾十遍了，學生還是做錯。也不知道學生笨還是我笨。這種現象不能不讓我們深思，我們的課堂效率到底有多高？我們到底做了多少有用功？是課堂設計的問題還是組織教學的能力出了問題？怎樣提高課堂效率，把課堂還給學生？帶著這些問題，我們理化生課題組進行了為期兩年的教學研究，現就從教學設計方面談談感悟。

教學設計的最終目的為了提高教學效率和教學質量。新課程的核心理念是“學生是學習的主人”，學生最主要的生命成長是學習或是通過課堂活動來成長。因而，教學設計要從學生學習規律出發，設計出符合學生認知規律的科學的教學流程。

我們進行教學設計要遵循這樣的原則：

第一，教學設計必須把學生的具體情況作為設計的出發點

要重視對學生的起始能力的診斷分析，凡是學生自己能解決的問題，教師盡量不要包辦代替。教師的講解主要是為掃除學生的學習障礙，引導學生登堂入室，幫助學生準確系統地理解知識，掌握科學的學習方法。

課例研究課：同課異構，八年級生物《空中飛行的動物》，在探究鳥類適于飛翔的特征這一環節時，老師分別把鳥的外形、翅膀、骨骼、呼吸圖片用大屏幕展示，讓學生看圖逐一分析鳥有哪些特征適于飛翔？說：“現在誰能總結鳥的飛翔特點？”一些同學舉起了手，老師喊了一個女同學，其余的同學則很不情愿地放下了手，有幾個同學還撅起了嘴，認真聽的沒幾個人，我湊到一個男孩耳邊，悄悄地問：“你怎么不聽同學的發言呢？”他先是一愣，說：“我會。”“還有誰會說？”老師又在提問了，這回舉手的已寥寥無幾。

是什么原因使他們對老師的提問、同學的發言抱著這種消極的、漠不關心的態度呢？課后我又去詢問了幾個學生，得出來這樣的結論：首先，教師提的問題過于簡單，問的方式比較單調，激不起學生的興趣；其次，學生心里非常清楚，像這樣的一問一答，不可能人人都喊到，幾次三番輪不到，他們就失去信心了；再次，同學們的回答大同小異，沒有新鮮感，不能吸引他們。

怎樣才能改變這種效率低下、缺乏動力的學習狀況呢？經過思索，我做了如下改進：1. 大屏幕展示以下問題：①貓頭鷹比老鼠重，為什么貓頭鷹會飛而老鼠不會飛？②鳥的胸骨和人的差別很大，這種進化與飛行生活有什么關系？③為什么鳥的體溫比人的高？食量那么大？④鳥的心率是人的幾十倍，為什么沒得心肌猝死？這與飛行有什么關系？（突出重點、突破難點，設置矛盾）2. 以小組為單位討論交流個人的觀點；3. 組長記錄總結；4. 小組匯報，展示結果。進行評比。

嘗試的結果不出我所料，學生情緒激動、精神振奮，參與率100%。課堂中生成了很多意想不到的問題：如鳥的扇形翅膀如果抽掉幾個羽毛，飛翔能力會怎樣？鳥的胸骨變成龍骨突，如果人也能飛，那么胸骨是不是也像鳥的往前凸出呢？可能凸出多少呢？鳥的體內有那么多的氣囊，人身上如果掛很多氫氣球，不是也能飛嗎？……

教師在設計教學的過程中做出一些調整，并不是一件難事，但它的意義卻十分深遠。我們只有心中有學生，把學生當做學習的真正主體去設計課堂，才能讓課堂高效。

第二，教學設計要誘發合作行為的學習活動

我們知道，一般我們的班級名額都在50人以上，這在全班開展學習活動中，每個學生露臉表現的機會就很少，鍛煉交流的機會有限。合作學習可化整為零，使學生在小組合作學習中得到鍛煉的機會。小組合作學習可為不同層次的學生提供參與與交流經驗的機會。能搭起展示才華的舞臺。使他們感到有被別人尊重的機會。同時，在合作式的民主互動的和諧氛圍內進行學習，有利于創新思維和實踐能力的養成。

有這樣一個案例對我們啟發很大，有一節復習課我們是這樣設計組織的：

教師只給出了一個主題——“給你一杯水，你能用它來做哪些有趣的物理實驗（允許添加一些必要的輔助器材）”？學生分組探討和研究，在組長的組織下認真設計探究方案，并動手實施自己設計的方案，做好探究報告，然后在班內展示。

結果，他們提出的方案包括：①用一只透明的玻璃杯裝上水后，觀察電視機的彩色條紋。這只杯子起到了放大鏡的作用。②將一支筆斜插入一杯水中，可以觀察到筆好像被折斷了，這是由光的折射引起的。③將一支筆放在盛水透明玻璃杯的后面，可看到一筆三折的現象，這也是有光的折射引起的。④將一支筆的筆尖放在盛水透明玻璃杯后，并將筆尖慢慢遠離，可用觀察到筆尖被拉長，接著突然看見筆尖轉向。⑤水中斜放小鏡子可以做光的射散實驗。⑥在盛水的透明杯中放入一枚硬幣，從側面看去，在適當的角度可以看見三枚硬幣，教科書上只是說明可以看見兩枚硬幣，第三枚硬幣是學生在探究實踐中發現的。通過分析得知，第三枚硬幣是由于杯子側壁的反射形成的虛像。⑦在一杯水中放入一尾小魚，擊掌，會嚇著小魚，說明水可以傳聲……

簡單的一杯水輻射出了這么多的探究實驗，串聯了這么多知識點，這是教師始料不及的。看到學生們拼命地展示自己的設計。學習熱情那么高漲。老師很欣慰。不同的設計會帶來這么大的差異，對老師來說，重新設計課堂只是把學習的主動權交給學生。而對學生來說，學會學習將會終生受益。

向學生提供足夠多的主動探究的機會，主要的目的不在于探究所獲得的結果，而是要讓學生看到這一結果得以產生的整個過程。知識生成的過程。

第三，教學設計要在執教中不斷完善

在執教過程中，對自己上過的課的情況進行回顧與評價，分析設計是否符合學生的實際水平，是否有效促進學生的發展，不同的班級有不同的特點，我們應及時調整。在集體備課時，進行商討，再尋求對策，為不斷改進教學、提高教學效果提供依據。

優化教學設計是提高課堂效率的前提，高效的課堂是教師永遠追求的目標。只有心中有學生、眼中有學生，時刻從學生的認知角度出發，才能設計出尊重學生的課堂。還原學生學習的課堂。那才是新課堂的理想狀態。