恰提巧問，誘發(fā)思維

【摘 要】本文首先介紹了語文課堂教師提問的重要性和目的，分析了在語文課堂教學(xué)中提問的技巧以及在語文課堂上提問的方法，并且說明了教師對每位學(xué)生的回答做出積極的反應(yīng)。

【關(guān)鍵詞】提問 要求 方法 技巧

提問，是語文課堂教學(xué)中經(jīng)常采用的一種教學(xué)形式，是影響課堂教學(xué)的重要因素之一，是有效地培養(yǎng)思維能力的方式。那么，怎樣才能提高課堂提問的效能呢？這就要求我們教師提問要有藝術(shù)性，找的提問的技巧。從以下幾方面入手。

一、教師應(yīng)明確提問的目的

課堂討論應(yīng)以訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和表達能力、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性為目的，而不能用課堂討論“牽”著學(xué)生，限制著學(xué)生的發(fā)散思維，單純地為完成教師的教學(xué)任務(wù)。教師的提問和學(xué)生的回答是師生間交流的重要方式。教師提問的目的在于鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生由認識的現(xiàn)實階段向潛在階段發(fā)展，這是提高認識能力的必經(jīng)階段；提問還可以啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生積極參加課堂活動，開展課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性；另外，教師通過提問，可以了解學(xué)生對所教內(nèi)容是否理解，理解的程度如何，從而對癥下藥，提高教學(xué)效果。提問還可以創(chuàng)造大量的課堂實踐機會，有利于學(xué)生掌握所學(xué)的語言材料。

二、課堂提問要有原則

有位教育家曾說：“教師的藝術(shù)在于如何恰當?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答。”這就是說，課堂提問應(yīng)堅持因材施教，有的放矢的原則，從而真正達到促進學(xué)生生動活潑的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)產(chǎn)生能力，發(fā)展學(xué)生智力，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。一篇文章是一個整體，要讓學(xué)生整體把握文章、理清作者的思路，學(xué)習(xí)作者的思維方式。如果教師不管該不該問，一堂課從頭到尾學(xué)生只是跟著老師的問題跑，得到的不是對課文系統(tǒng)深刻的理解，只是一堆堆倒了的積木而已。在教學(xué)改革日益深入，教師們對教材教法不斷探索改革的新形勢下，如何正確提問就顯得尤其重要，而提問的關(guān)鍵在于處理問題的難易程度與先后次序的安排，提問的時機及對象的安排。

凡討論，必須有明確的問題，而問題的難易程度要適度。所提問題須適合學(xué)生的水平，問題太易，沒有啟發(fā)作用，也達不到提高學(xué)習(xí)的興趣和提高學(xué)生認識水平與思考能力的目的；反之，問題太難，學(xué)生望而生畏，束手無策，挫傷學(xué)習(xí)積極性，起不到引導(dǎo)作用，就不如教師講解了。掌握問題的難易程度的原則是稍難，但未超過學(xué)生的水平。應(yīng)該根據(jù)教材和學(xué)生的實際，有一定的難度，但又不是高不可攀，而是把問題提在學(xué)生的智力“最近發(fā)展區(qū)”，是學(xué)生能“挑一挑，摘下桃子”，從而達到激發(fā)學(xué)生心理產(chǎn)生解決問題的愿望，進而使學(xué)生思維能力得到發(fā)展。

（一）問題要緊扣文脈

要緊扣文章的思路，突出重點、難點，并有一定的思考價值。是學(xué)生理解詞句豐富而深刻的含義，以及它在課文中的作用。有兩種可以借鑒的思維方法：第一種，整體到部分。即先提出一兩個大問題，再按重點詞、句、層、段設(shè)計若干個小問題來說明大問題。第二種，有部分到整體。根據(jù)重點詞匯先設(shè)計若干個小問題之后總結(jié)歸納，將這些小問題的正確答案集中起來就是大問題的答案。

（二）合理安排提問順序

問題的安排應(yīng)先易后難，有易有難 。所提的問題應(yīng)從比較簡單的記憶性的問題和理解性問題過渡到創(chuàng)造性的問題和評價性的問題上，步步深入。

理解問題適用于教授新課的過程中，應(yīng)用問題，創(chuàng)造性問題及評價問題適用于學(xué)生已經(jīng)基本熟悉所學(xué)的內(nèi)容之后。當學(xué)生還在發(fā)奮求知，但又無法立刻知曉的困惑思維狀態(tài)下時，教師要做學(xué)生的知心人，要善于了解學(xué)生的疑難，掌握火候，及時進行答疑解惑。

三、提問要有不同的類型

（一）引導(dǎo)學(xué)生進行推理、歸納總結(jié)的提問

目的使學(xué)生將自己的感性思維形式上升至理性的認知，從局部發(fā)展到完整。

（二）定向、集中的提問

此類問題無需必答，是教學(xué)過程中的紐帶。使全班同學(xué)注意力集中到教學(xué)過程中的每一個要點上，使其與老師的步調(diào)達成一致，達到教學(xué)意圖。

（三）在教師的引導(dǎo)下對文章內(nèi)容自我提問

使學(xué)生增加自我學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)習(xí)的興趣，能夠自覺地、正確地運用知識解決問題。使學(xué)生“從有疑到無疑”，試圖自我解決疑問。

四、課堂提問方法的技巧

同樣的內(nèi)容、同樣數(shù)量的問題，由于提問的方法不同而效果迥異。因此，應(yīng)用問答法進行教育是必須掌握的技巧。

（一）瞄準關(guān)鍵詞提問

關(guān)鍵詞是指揭示中心思想的關(guān)鍵處。如《草船借箭》的“借”就是關(guān)鍵詞。教學(xué)課文時教師就要抓住這個關(guān)鍵之處提出問題，本來是騙來的箭為何用一“借”字？當然，經(jīng)過我們的分析，就可以從中更加清楚理解到諸葛孔明的神機妙算，聰明才智，并且進一步詮釋“既借則還”的含義，暗示，此箭必還曹操，更見諸葛謀略。

（二）“淺文深意”深處提問

很多文章的字面意思是很容易理解的，但是其本質(zhì)不是所有學(xué)生都能領(lǐng)悟的到，此時教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)會深層次的意境。如《狐假虎威》一課，有這樣一句話：“狐貍和老虎一前一后，朝森林深處走去。”此時字面意思當然不難理解，但其實質(zhì)意義學(xué)生未必看得出。這時老師就可以引導(dǎo)學(xué)生：“你們想想，這一前一后，誰在前，誰在后？為什么呢？”這樣，學(xué)生就會跟著老師的思維發(fā)起深思，進一步揭示“狐假虎威”的本質(zhì)含義：狐貍在前，老虎在后；弱者借助強者之風，終歸不是自己，不能成真。

總之，課堂提問應(yīng)貫穿“誘發(fā)思維”的主線。既要結(jié)合教材，又須結(jié)合學(xué)生的實際，不一味順應(yīng)學(xué)生的現(xiàn)有水平，也不超越學(xué)生思維發(fā)展的可能。即所提出的問題要在學(xué)生處于發(fā)憤學(xué)習(xí)、積極思考、想搞明白而又沒有搞通，急需教師引導(dǎo)的情況下提問。做到合理把握時機，抓住提問的最佳時刻，把握教學(xué)重點，巧妙提問，引導(dǎo)啟發(fā)，開拓思維，真真正正使課堂提問收到實效，使語文教學(xué)有進一步發(fā)展。