雙向互動(dòng)交流，促進(jìn)口語(yǔ)交際

【摘 要】本文主要從三個(gè)方面探討了提高農(nóng)村小學(xué)生口語(yǔ)交際能力，實(shí)現(xiàn)課堂雙向互動(dòng)的策略。一是展示交際的情境性，實(shí)現(xiàn)課堂雙向互動(dòng)。二是發(fā)揮主體的互動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)課堂雙向互動(dòng)。三是促進(jìn)言語(yǔ)的實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)課堂雙向互動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 小學(xué)生 口語(yǔ)交際 雙向互動(dòng) 高效

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“口語(yǔ)交際是聽與說雙方的互動(dòng)過程，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。”可以說，口語(yǔ)交際的核心是“交際”二字，注重的是人與人的交流和溝通。農(nóng)村小學(xué)生的“交流”和“溝通”意識(shí)和能力相對(duì)較差，這是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。如何在語(yǔ)文教學(xué)中提高他們的口語(yǔ)交際能力，應(yīng)成為語(yǔ)文課堂必須達(dá)成的目標(biāo)。

一、創(chuàng)設(shè)交際情景，實(shí)現(xiàn)課堂雙向互動(dòng)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行，努力貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)，不必過多傳授口語(yǔ)交際知識(shí)。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)互動(dòng)

李吉林老師曾說：“言語(yǔ)的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)，提供語(yǔ)言的材料，從而促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展。”因此，我們要善于憑借教材，因時(shí)、因地、因人制宜，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣、符合學(xué)生心理、年齡特征的情境，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中易受情感因素的影響，教師更要順應(yīng)兒童心理，巧妙創(chuàng)設(shè)各種有利于學(xué)生交際的情境，激發(fā)學(xué)生交際的欲望。創(chuàng)設(shè)交際的情境方法很多，如語(yǔ)言的渲染、場(chǎng)景的設(shè)計(jì)、課件的展示……要根據(jù)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)而恰當(dāng)?shù)丶右赃x擇，真正起到激發(fā)興趣的作用，促進(jìn)口語(yǔ)交際的實(shí)效性。

如在《小白兔搬南瓜》口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)，教師利用多媒體課件，展示出“小白兔見到了大南瓜想辦法”和“南瓜已經(jīng)搬到家”兩幅畫面，將運(yùn)南瓜的過程畫上了一個(gè)大的問號(hào)，隨后讓學(xué)生分小組討論小白兔會(huì)用什么好辦法把南瓜運(yùn)回家。學(xué)生被多媒體課件所呈現(xiàn)的可愛畫面深深吸引，課堂氣氛特別活躍，孩子們爭(zhēng)先恐后地說出了小白兔可能會(huì)用的方法，小組交流后在班上又進(jìn)行了交流，說得頭頭是道。

（二）聯(lián)系生活，觸發(fā)互動(dòng)

通過聯(lián)系實(shí)際生活，拓展時(shí)空，再現(xiàn)多姿多彩的生活，可以觸發(fā)學(xué)生的靈感，使他們有話可說，不吐不快。例如《發(fā)現(xiàn)朋友有了缺點(diǎn)，該怎么辦》一課，上課伊始，我描述了這樣一個(gè)情境：我有一位好朋友，他勤奮好學(xué)，各項(xiàng)活動(dòng)總出類拔萃，不輕易犯錯(cuò)誤，可是他做了錯(cuò)事，總不承認(rèn)，愛撒謊，你們說該怎么辦呢？學(xué)生一聽?zhēng)屠蠋熃鉀Q問題，思維活躍紛紛說出許多見解。這樣一下子進(jìn)入了問題情境，把口語(yǔ)交際回歸生活體驗(yàn)，打開學(xué)生話匣子，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生積極的交流欲望。

（三）拓展體驗(yàn)，延伸互動(dòng)

生活是口語(yǔ)交際的主要源泉，學(xué)會(huì)觀察生活，思考生活，口語(yǔ)交際才能入門。因此教師要主動(dòng)幫助學(xué)生巧搭“說”的舞臺(tái)，創(chuàng)設(shè)有時(shí)代氣息和生活情趣的語(yǔ)境，讓學(xué)生在多姿多彩的廣闊空間觀察表達(dá)。如《愛我班級(jí)，從我做起》的口語(yǔ)交際課，以學(xué)生為班級(jí)做好事說起，激發(fā)學(xué)生熱愛班級(jí)的情感。分小組匯報(bào)自己所見所聞，同時(shí)參與對(duì)別人的評(píng)價(jià)，最后去采訪做好事的同學(xué)。學(xué)生在口語(yǔ)交際中進(jìn)行了心得交流，大大提高了口語(yǔ)交際能力。

二、發(fā)揮主體的互動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)課堂雙向互動(dòng)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：口語(yǔ)交際是聽與說雙方的互動(dòng)過程。在課堂教學(xué)中主要從多樣的形式和角色換位來體現(xiàn)主體的互動(dòng)性。

（一）形式多樣，多邊互動(dòng)

口語(yǔ)交際必須通過大量的實(shí)踐鍛煉，才能內(nèi)化為能力、運(yùn)用學(xué)生互動(dòng)，師生互動(dòng)，群體互動(dòng)等多種形式，以提供更多的機(jī)會(huì)讓每個(gè)孩子參與其中，在動(dòng)態(tài)的交際中反復(fù)訓(xùn)練、體會(huì)，提高口語(yǔ)交際能力。

1.師生互動(dòng)。如《買鉛筆》的口語(yǔ)教學(xué)中，教師可以扮演營(yíng)業(yè)員阿姨，學(xué)生當(dāng)小顧客，讓學(xué)生明白買東西時(shí)要注意說話的語(yǔ)氣，用禮貌用語(yǔ)。

2.生生互動(dòng)。面向全體、人人練說，讓學(xué)生在問、說、評(píng)、議、辯中互相交流，各自取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相促進(jìn)，共同提高。在這過程中，教師需要關(guān)注那些不善言談的學(xué)生，給予自信和鼓勵(lì)。

3.群體互動(dòng)。群體互動(dòng)主要是通過小組與小組之間互問互答、表演、比賽、辯論等形式，培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與合作精神及集體榮譽(yù)感。如《小小辯論會(huì)》，正方的辯題是：小學(xué)生要多看電視；反方的辯題是：小學(xué)生要少看電視。正反雙方唇槍舌劍，互不相讓，每個(gè)學(xué)生都積極參與到辯論中來，都想方設(shè)法說服對(duì)方。學(xué)生利用搜集的資料，以及生活體驗(yàn)進(jìn)行辯論，熱情高漲，在雙方的思維碰撞中達(dá)到了愿說、想說、要說的效果。

（二）角色換位，情感互動(dòng)

教師與學(xué)生交流時(shí)，要建立平等、和諧的師生關(guān)系，與他們討論聊天，讓學(xué)生愿意和自己交流。教師的語(yǔ)言要盡量貼近學(xué)生，要站在學(xué)生的位置上思考問題，滿足學(xué)生的認(rèn)知需要的變化，從而引發(fā)情感共鳴。如《互相幫助》口語(yǔ)交際課，教師和學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)表演，模擬老師向?qū)W生請(qǐng)求幫助，讓學(xué)生評(píng)一評(píng)老師的表現(xiàn)，是否也做到有禮貌，說說做得不好該怎么做。這樣教師主動(dòng)與學(xué)生融為一體，與學(xué)生想到一塊兒，滿足了學(xué)生的情感需要。

三、促進(jìn)言語(yǔ)的實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)課堂雙向互動(dòng)

口語(yǔ)交際的最終成效體現(xiàn)還在于學(xué)生嘴里說出來的話語(yǔ)。教無定法，方法靈活多樣，但只有有效的方法才能真正提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

（一）示范指導(dǎo)，有效互動(dòng)

想說、愛說是口語(yǔ)交際的前提，會(huì)說才是教學(xué)的目的。學(xué)生想說，但由于低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際有困難，有時(shí)不知如何說，不知從哪里開始說，教師就要做好示范和指導(dǎo)，讓學(xué)生在訓(xùn)練中規(guī)范口語(yǔ)，提高口語(yǔ)交際能力。

1.必要模仿適時(shí)點(diǎn)撥

小學(xué)生的模仿能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)都是從模仿開始，有時(shí)候教師有必要為學(xué)生做直觀形象的示范，或讓優(yōu)秀學(xué)生表演示范，通過示范，向?qū)W生提出本次口語(yǔ)交際的要求和注意問題，也能使他們從中學(xué)到甚至悟出一些語(yǔ)言、方式和態(tài)度。如《介紹健康的小常識(shí)》中，教師先介紹預(yù)防秋燥的方法，從而引導(dǎo)學(xué)生明白必須說清楚要預(yù)防什么，治療什么，用什么藥（方法），注意把藥名、藥量介紹清楚。

2.課前準(zhǔn)備指導(dǎo)

口語(yǔ)交際應(yīng)盡量做好課前準(zhǔn)備，這就需要教師做必要的指導(dǎo)，如《學(xué)會(huì)感謝學(xué)會(huì)安慰》一課，上課前先讓學(xué)生收集對(duì)自己幫助最大且讓自己最感動(dòng)的事，了解身邊誰(shuí)最需要安慰并想一想該怎樣安慰他。這樣在上課時(shí)，學(xué)生就能將從課文中獲得的情感、態(tài)度、價(jià)值觀進(jìn)行遷移，并聯(lián)系自己的生活實(shí)際，體驗(yàn)關(guān)愛他人、幫助他人的快樂，同時(shí)鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力和人際交往能力。

3.創(chuàng)新思維，豐富內(nèi)容

如《設(shè)計(jì)廣告語(yǔ)》，我要求學(xué)生摘錄精彩廣告語(yǔ)在班上誦讀并讓學(xué)生當(dāng)推銷員為家鄉(xiāng)的土特產(chǎn)做廣告。學(xué)生們的創(chuàng)造潛能被充分挖掘出來了：“高品質(zhì)，好滋味，永昌羊肉讓人饞”“虹鱒魚、金鱒魚，家鄉(xiāng)鮮魚美天下。”等為家鄉(xiāng)土特產(chǎn)做的廣告語(yǔ)令人欣喜不已。

（二）評(píng)價(jià)質(zhì)疑，反饋互動(dòng)

參與評(píng)價(jià)，這是檢驗(yàn)口語(yǔ)交際效果的重要一環(huán)。讓學(xué)生在評(píng)價(jià)反饋中獲得知識(shí)，提高口語(yǔ)交際能力，同時(shí)也掌握交際現(xiàn)狀與目標(biāo)的差距，發(fā)現(xiàn)存在的不足，以便對(duì)癥下藥，及時(shí)補(bǔ)救。評(píng)價(jià)過程可逐步學(xué)會(huì)：學(xué)會(huì)傾聽，判斷正誤，學(xué)會(huì)贊揚(yáng)，欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)。評(píng)價(jià)內(nèi)容既可從語(yǔ)言看，是否清楚明白，是否講究文明禮貌；也可從交際習(xí)慣和方式是否正確等方面考慮，并給予恰如其分的評(píng)價(jià)，好的肯定，不足的指出，分析原因，提出富有針對(duì)性的矯正意見。評(píng)價(jià)方式既可在小組內(nèi)評(píng)價(jià)，也可是全班共同評(píng)價(jià)。如《樹葉畫》，對(duì)學(xué)生各自剪貼制作的樹葉畫，先在小組內(nèi)交流，展示，評(píng)議，然后在全班交流、評(píng)議。不僅要說明各是什么樹的葉子，同時(shí)也要評(píng)議樹葉畫的設(shè)計(jì)圖形，看誰(shuí)匯報(bào)的生動(dòng)有條理。同時(shí)也可通過質(zhì)疑來完善問題的所在，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中成長(zhǎng)。

總之，口語(yǔ)交際是心與心的交流，情與情的激蕩，口語(yǔ)交際呼喚真實(shí)高效的課堂。要實(shí)現(xiàn)有效的互動(dòng)，教師還必須加強(qiáng)互動(dòng)中調(diào)控，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)機(jī)會(huì)，講究民主，善于啟發(fā)，只有這樣，課堂才會(huì)涌現(xiàn)生命力，交際才會(huì)高潮迭起，才會(huì)讓生命在課堂中綻放。